《品牌文化》教学反思.docVIP

《语文活动课——品牌文化》教学反思 《品牌文化》是一节语文活动实践课，在实施本节课的过程中有以下几点想法。 1.对训练学生思维能力、提高认知水平起到促进的作用。 在授课过程的第二个环节中，多数学生谈到的喜爱某品牌的理由常常流于表面，如：价位适宜、款式新颖、口感好、离家近购买方便、质量好等，而且谈到的品牌容易局限于吃的穿的等表层物质需求方面。虽然很多同学课前已搜集了品牌文化或企业理念方面的资料，但却不能将个人心理需求与该品牌的文化定位相结合。在第三个教学环节中，教师以“麦当劳”、“李宁”、“海尔”三个具有代表性的品牌为例，请同学们谈谈对该品牌的喜恶。此时，在教师的引导之下，学生就已经由“麦当劳”与“肯德基”的口感区别谈到了南北方人的口味需求，以及“麦当劳”的“保持本色”和“肯德基”的“立足于中国的本土特点”，谈到了“一切皆有可能”的“李宁——中国第一个体育运动品牌”及 “立足于本土而走向国际”的“真诚到永远”的“海尔”。此时，学生对某品牌的认同已由最初的表面吸引深入到价值观念、生活态度、审美情趣、情感诉求等文化内涵的层面。 在“设计文化衫口号及校庆图标”的“学生活动”环节中，学生在认识到“文化内涵”巨大的无形价值后，在“文化内涵建设”理念的支配下，将自身对学校的理解、对学校的情感、对学校的期望蕴含在文化衫口号和校庆图标之中。在这一环节中，学生们对学校的理解、情感、及期望让人感动，而他们的创造力及想象力更值得赞叹。 在以上两个环节中，学生的思考深度、思维广度及创造性思维能力都得到了训练，对提高学生认知水平也起到了一定的促进作用。但在授课过程中，教师在学生陷入“思维瓶颈”状态时对学生的点拨和引导还有些生涩和勉强，这与授课教师对学生专业内容熟悉程度不够，还不能游刃有余地驾驭课堂有关，这需要在下节课教学时加强和注意。 2.对语言表达能力的提高起到一定促进作用。 在职业高中的教学过程中，语文课堂的状况一直比较尴尬，学生因初中时的语文成绩不佳而失去了继续学习语文的信心与耐心，课堂上常常是教师一个人的“独角戏”，课堂提问响应寥寥，而语言表达能力又是中职学生职业能力的重要组成部分，语言表达能力训练是语文课上亟待加强的内容。 这节语文活动课是在市场营销专业进行，而且是以我们生活中随处可见的品牌为切入点，活动的主题内容对学生来说难度较小，易于调动学生兴趣，而且课前预先布置学生准备材料，使得每位学生都很容易做到“有说的”。那么，学生自然有了想表达、想展示自己的愿望甚至是“冲动”。而且这节课最初是以“学生演示熟悉的商标图片，请大家说出其代表的品牌名称”导入，整节课一开始就创设了一种轻松的课堂气氛，搭建了一个可供所有学生展示自己的平台。从这节课一开始，连班级里注意力总不在课堂上的学生也参与了进来，为这节课的“全员参与”奠定了基础。在接下来的“谈谈你喜欢的品牌”、“谈谈你对‘麦当劳’‘李宁’‘海尔’的看法”的两个环节中，每名学生都或多或少地有要说的内容，大家各抒己见，这节语文活动课从一开始就“动”了起来，达到了让学生“去想”“去说”“去参与”的目的。而后来的“谈谈你对文化内涵的理解”及“设计文化衫口号及校庆图标”环节虽有一定难度，但前两个教学环节所激发出的热情还在，课堂内容依然可以吸引学生的注意力，加上教师 “说错了不要紧，请试着谈一谈” 的鼓励，学生还是可以做到“畅所欲言”的。 在授课过程中，虽然有的学生的语言表达上还存在着语法、逻辑、不够有深度等问题，但能让学生全身心地投入到课堂，参与到课堂活动中，成为真正的课堂一份子，使他们在课堂上或多或少地“有所得”，这已经达到了这节课的根本目的，其它问题需要在平常的教学过程中慢慢去解决。 3.语文课与专业课之间的互相促进作用。 在中职学校一直存在着学生重视专业课，轻视文化课的问题。这节课是从学生感兴趣的专业课的内容着手，以“品牌文化”为媒介、为载体，课堂上，学生在热闹地谈论自己所掌握的专业相关内容时，就已经在教师的引导下不知不觉地进行了思维能力及语言表达能力的训练。而且，学生通过了解“品牌文化”中“文化内涵”所带来的无形价值，认识到了“文化内涵建设”的重要意义，认识到“文化内涵”在任何一个领域起到的作用都是巨大的，包括对我们的“个性魅力”的影响。这样就在潜移默化之中提高了学生对“文化内涵”的重视程度，而语文课正是增加“个人文化内涵”的重要渠道之一。就这样，通过这节语文活动课，学生加深了对专业课内容“如何树立品牌形象”的理解，同时又有效地训练了思维能力及语言表达能力，提高了对语文课的兴趣及重视程度。这节语文活动课基本体现了与专业课相结合、与专业课相辅相成、互相促进的作用。 4.不足之处。 （1）授课教师应进一步熟悉本节课上所涉及的专业课内容材料，以达到熟练自如地驾驭这节与专业课结合的语文活动课的目的。 （2）应适当