《大仓老师》教学案例.docVIP

《大仓老师》教学案例 提高教学有效性是教师在教学过程中不断的追求，也是作为语文学科推进过程当中不断研究的一个问题。我校语文大组以学习表设计为抓手，凸现教学重点，有效训练学生的思维与表达以次不断促进教师的“教”、学生的“学”，实现教师和学生的共同成长。 完整的学习贯穿于学生的整个学习过程：预习、学习、复习，以此引起学生对课文的充分重视，用恰当的作业推动学生的“学”，保证教师的教学有效实施。以下，我就以四年级第二学期《大仓老师》一课为例浅谈如何依托学习表的设计，有效地提高语文的课堂教学效率。 一．了解学生的已知已能，设计独立的练习题 《大仓老师》是一篇写人的文章，这篇课文记叙了大仓老师的两件事。一件事是他在开学典礼上的开场白，另一件事是讲述他上的一节语文课。从全文的字里行间表现出小作者非常敬佩、喜爱正直的大仓老师。这两件事是有详略之分而课堂教学也有轻重缓急之分。第一件事较简单，学生容易读懂，所以我安排在预习练习设计中，较多的让学生自学。我将课文第一件事的概括内容，作为书面预习要求，在课前就布置给了学生。学生原先就有概括段意的基础，在这篇文章中，学生通过课前自读，基本能概括出大仓老师性格的特点。我在课堂上又将这些特点通过板书呈现出来。学生马上能结合板书流利地说出大仓老师的性格特点。这样，既促进了学生的有效预习，又为教授难点内容埋下了伏笔又能够提高预习的效率，提高了课堂的效率。 二．围绕教学重点难点，设计课堂练习，发展学生的思维和表达 课文的第二件事是教学的重点、难点，也是体现大仓老师品质的事件。我紧扣文本设计了简要复述的板块，但四年级的学生对于如何正确简述，还是需要分步指导。所以我采用抱－扶－放三步曲的方式进行训练。先在师生配合朗读中，引出事件的第一层线索，并在我的指导下，让学生懂得简要复述，得先理清线索，再抓关键内容，这样才能简明扼要得说清内容。例如，在教学第二件事——对“俺”字态度中的“若无其事”一词为突破口，先理解词语的字面意思，再联系上下文理解，并在此基础上设计了第一层内容的简要复述的练习（大仓老师问同学们一个问题，大家纷纷举手回答，我也回答“俺”，引来同学们的嘲笑）。接着我便让学生照着我原先列好的线索，小组讨论后，自己理清第二层内容的线索。学生已有先前的经验，稍后的整理便容易多了。经过大家热烈地讨论，很快就理清了二层的内容提纲。（春美提出抗议，大仓老师不于理睬，原先嘲笑我的同学们现在也站在我这边了）在此基础上，学生也能自然、流畅地简要复述了。我想通过这个练习不仅培养了学生的说话能力，也提高了学生的思维能力。充分体现语文课程目标的实践性。 三．有效发挥教师的指导作用，整体推进三维目标 在本堂课中，我紧扣文本设计了多次说话训练。朗读、说话、写话，思维训练相融合，使学生能力切切实实得到提高。例如：联系第17小节，让学生换位思考，“揣摩大仓老师在沉默那一刻的内心活动”，适时我设计的课内想像写话：大仓老师当时会怎么想？我把阅读和说话、写话有机地融合在一起。通过这一环节的想像补白，学生既明白了第17节插叙在文中的作用，又深入感悟到大仓老师公正、正直的可贵品质。这样的课内练习量不多，不会增加学生过重的负担，却是教学的补充，对课堂习得的进一步消化，对语文学习来说，也是一种练笔，对学生语言文字的积累有一定的促进，也是教师对学生学习、自己教学的一种审视，能及时地发现问题，及时地调整或者是补课，这样的学习表已经在教学过程中发挥出了应有的作用。 通过这堂课的教学，我深深地感受到：充分发挥学习表的作用，确实能有效提高课堂的效率。这样的课堂练习的设计，一定是在教师对文本有了深入的理解，对课文的结构有了清楚的把握才诞生的，这等于给了学生一个学习的阶梯，帮助他走入课文，把握文章的主要内容。当然这样的练习也不能一下子完全交给学生，在教学的什么阶段，用什么样的形式出现都需要教师在课前有精心的设计。在短短的35分钟教学中，将文本重点、难点讲清，同时又辅以一定量的练习巩固，既让学生读懂教材又培养能力，这是作为教师必须沉下心来仔细琢磨研究的。所以我备课的基础是根据学生实际情况出发，在了解了学生的已知已能的前提下结合文本的重、难点设计教学环节。引导学生正确地做好预习工作。在课堂教学和练习环节中，教师的指导是至关重要的。我帮助学生把握文章的重点，提高对课文提问的能力，激发学生学习的兴趣，这样才真正夯实课堂教学，提高课堂有效性。