《平行线的性质》教案.docxVIP

教学目标 知识与技能 探索平行线的性质，掌握平行线的三条性质，并能用它们进行简单的计算和推理。 过程与方法 经历动手操作、交流、发现、猜想、归纳等活动过程，培养学生的观察能力、操作能力、说理能力和数学语言规范表达能力，领会数形结合、转化的数学思想和方法，从而提高分析问题和解决问题的能力。 情感、态度与价值观 1、在探究过程中认识到数学来源于生活又为生活服务，从而认识到数学学习的重要性。通过对平行线的性质的推导过程，培养学生严谨认真的思维习惯。 2、培养学生言之有理、言之有据的良好品质，培养学生探索数学问题的兴趣。 重点难点 重点：探索并掌握平行线的性质，能用平行线性质进行简单的推理和计算。 难点：平行线的性质定理的推导，有条理地写出推理的过程。 教学过程 一、情境导入 2008年我国的四川省发生了一起重大的自然灾害，同学们还记得吗？（学生回答：汶川地震） 展示问题： 如图，在汶川大地震当中，一辆抗震救灾汽车经过一条公路两次拐弯后，和原来的方向相同，也就是拐弯前后的两条路互相平行.第一次拐的角∠B等于142°，第二次拐的角∠C是多少度？为什么？ DC D C ？ A 142° A B B 也就是说，如果给你两条平行直线，你能够得到什么？这就是我们这节课所要学的——平行线的性质。（板书课题） 二、探究新知 请同学们完成P86的“做一做”。通过测量，同学们有什么发现吗？能否提出自己的猜想？ 学生提出猜想：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。 教师引导学生验证他们猜想的正确性。 我们已经知道了平移不改变物体的形状和大小，也不改变直线的方向。那么我们可以利用平移来验证我们的结论。 如图直线 AB、CD被直线EF所截，交于M、N 两点，AB∥CD. 作一个平移,移动方向为点M 到点N 的方向,移动距离等于线段MN的长度. 则点M的像是 ,（点N ） 射线ME的像是 . （射线NE ） 直线AB的像是 , （直线CD） 从而射线MB的像是 . （射线ND） 于是∠ 的像是 ,（∠） 所以 . （∠=∠） 从而证明了同学们的猜想是正确的，这个结论也就是平行线的性质1.（由学生叙述，教师板书） 平行线的性质1：两条平行直线被第三条直线所截，同位角相等。 教师提出问题： 两条平行直线被第三条直线所截，除了同位角之处，还有没有其它类型的角？ （学生回答：还有内错角，同旁内角） 它们有没有什么特殊的数量关系？下面我们一起来探究一下。 问题1：两条平行直线被第三条直线所截,内错角会具有怎样的数量关系？ 如图4-23,平行直线 AB,CD被直线EF所截,∠1与∠2是内错角. 因为 AB∥CD, 所以∠1=∠4(两条平行直线被第三条直线所截,同位角相等). 又因为∠2=∠4（对顶角相等）, 所以∠1=∠2（等量代换）. 由此我们得出一个结论，这个结论也就是平行线的性质2.（由学生叙述，教师板书） 平行线的性质2：两条平行直线被第三条直线所截，内错角相等。 问题2：两条平行直线被第三条直线所截,同旁内角会具有怎样的数量关系？ 如图4-23,平行直线 AB,CD被直线EF所截,∠1与∠3是同旁内角. 因为AB∥CD , 所以∠1=∠4(两条平行直线被第三条直线所截,同位角相等). 又因为∠3+∠4 = 180o, 所以∠1+∠3= 180o （等量代换）. 由此我们得出一个结论，这个结论也就是平行线的性质3.（由学生叙述，教师板书） 平行线的性质3：两条平行直线被第三条直线所截，同旁内角互补。 平行线的三个性质可以简单的说成： 两直线平行,同位角相等. 两直线平行,内错角相等. 两直线平行,同旁内角互补. 让学生完成情境导入的问题。 三、运用新知 例1 如图，直线AB，CD被直线EF所截，AB∥CD，∠1=100°，试求∠3的度数. 引导学生分析：如果知道了∠2的度数，∠3的度数就能够直接求出，因为这两个角是邻补角，而∠2与∠1是平行直线AB，CD被直线EF所截的一对同位角，∠2与∠1相等，∠1的度数已知，从而得出∠2的度数，进而就能求出∠3的度数了。 解：∵ AB∥CD， ∴∠1=∠2= 100°(两直线平行，同位角相等) 又∵ ∠3 +∠2 = 180°， ∴∠3 = 180°-∠2 = 180°- 100°= 80°. 问题3：在例1中，你能分别用平行线的性质2和性质3求出∠3的度数吗？ （让学生自己试着写出推理过程，教师作必要补充。） 例2 如图，AD∥BC， ∠B = ∠D，试问∠A与∠C