《我是少年阿凡提》说课稿.docVIP

PAGE PAGE 1 《我是少年阿凡提》说课稿 资中县重龙镇红光小学 王奕 一、教材说明： 《我是少年阿凡提》是具有一首具有浓郁地方特色的新疆民歌，曲调诙谐、欢快，它生动的赞扬了少年阿凡提保护自然生态环境的优良品质。歌曲为2/4拍子，2段结构。第一段刻画了风趣的阿凡提形象以及对破坏环境的不良行为的愤恨之情，运用了新疆特有的风格节奏切分节奏，突出的表达了少年阿凡提对破坏环境的不良行为的愤恨心情，也点出了歌曲的主题。第二段以连续的节奏性出现，配以新疆民俗特色的衬词“啦啦啦”、“来来来”更鲜明的表现了主人公活泼向上的精神面貌。唱出了阿凡提骄傲、自豪的心情。歌曲通过临时变化音也就是升记号，把少年阿凡提欢乐风趣的生动形象展现在人们眼前。 二、教学目标： 结合新大纲要求，根据新课标和我对教材的理解，结合学生的实际水平，从知识和能力、过程和方法、情感态度价值观三个维度出发，我将本课的目标定为以下三个： 1、认知目标：学唱歌曲，认识“#”记号。 2、能力目标：通过学习歌曲，发挥想象力，鼓励学生创编歌词，在不同音乐情绪中感受不同的音乐内容。 3、情感目标：通过学习歌曲感受新一代少年活泼向上的精神风貌，培养孩子保护环境的意识，激发学生保护环境的责任心。 三、本课的重难点： 音乐教学的过程，应该是在教师指导下，学生积极、主动的体验与感悟音乐的过程，叶圣陶先生说过：“教师之教，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令生运其才志、勤其练习，领悟之源广开、纯熟之功弥增、乃为善教也。”为此，我将本课的教学重点确定为:引导学生感受新疆民歌的特点，体会升记号在歌曲中的作用。能用圆润的声音、诙谐的情绪表现歌曲。教学难点则是掌握升记号的唱法以及新疆独特的切分节奏。 四、教学准备： 为了使这节课能达到理想的教学效果，完成预定的教学目标，我将利用多媒体课件。课件内容包括新疆风情、风趣的阿凡提、歌曲欣赏、歌曲伴奏、歌曲曲谱等使学生的视觉和听觉得到充分的发挥、带给学生全新的体验。充分激发学生的学习兴趣，提高了学习积极性，改变了原有的教学模式，实现了音乐课与信息技术整合的理念。另外还需要准备阿凡提的画图、钢琴、打击乐器（铃鼓、碰铃、沙锤、双响筒等） 五、设计理念： 本节课我的设计线路是：体验与感受—聆听—自主、合作—探究—表现—创造 本节课的教学，我是从以下几个方面来设计的： 1. 在歌曲教学时以视觉与听觉相结合的感受为主，在看图了解新疆的风土人情后，播放歌曲，在阿凡提的带领下游览新疆。从听觉先入为主的感受歌曲的旋律，为学习歌曲打下基础。 2. 创设情境，从节奏入手，解决歌曲难点。新疆的歌曲在节奏上很有特点，节奏不是整齐重复的，而是变化多端，宽松与紧密结合，因此，歌曲的难点应该是节奏的掌握。我将语文的诵读与音乐的节奏相结合，通过两种不同的朗读方式感受独特的新疆节奏。 3、利用多媒体，巧妙的解决变音记号。变音记号的了解是本节课的难点，我利用多媒体将此难点简单化，直观化，更易学生了解。 4. 寓教于乐，在潜移默化中渗透思想教育。阿凡提是智慧和勇敢的化身，在引导学生学习阿凡提的乐观与幽默的同时，更要学习他的聪明和勇敢，与破坏环境的人和事做斗争。 六、教学方法 1、参与入情法。为引导和调动学生积极、主动参与的意识，加深学生对音乐表现的理解，进而抒发自己的情感。我利用多媒体采用了参与入情法，通过参与活动唤起学生对音乐的兴趣和情感，通过参与活动使学生更好地理解音乐，表现音乐。 2、歌词朗读对比法。新课标提倡音乐与艺术之外的其他学科的综合，如语文朗诵等。在教学新疆独特的节奏时，我采用朗读对比法，将语文的朗读与音乐的节奏相对比，化繁为简，使学生更加容易的感受新疆歌曲的风格。 3、创造激情法。“创造”是指在学生巩固、应用认知成果的同时，向高一个层次发展，使学生在应用、拓宽和延伸过程中尝到学习活动的乐趣和情感的满足。在教学中，我注意引导学生根据音乐的意境，把感受到的歌曲要表达的思想通过创造活动表达自己对音乐的感受和理解，从而激发内心的情感。 4、个别差异辅导法。由于每个学生对音乐的理解不同，所以教学中我特别注意学生的个别差异，对不同能力的学生进行有针对性的问法，从而激发学生学习音乐的兴趣。 七、学法指导 为了突破重难点，我遵循音乐教学的基本理念，精心组织开放而有活力的课堂教学，努力为学生享受音乐、表现音乐、创造音乐提供机会。我的基本策略是，以“唱”为本，把“情”贯穿始终，尊重学生的独特的情感与创造体验，将现代信息技术和学科教学有机结合起来，把学生的主动权给学生，让学生主动参与学习，以及自由发挥，从而使学生学得生动活泼，并且妙趣横生，如果学生出现偏差有不恰当之处，教师适当点拨一下，讲解范唱一下。本节课力求在老师的帮助指导下，让学生自己领悟，自己歌唱，最后达到情感的升华。 八、教学过