五年级下语文教学设想27水苏教版.docxVIP

解读断想： 孩子们的快乐是天真的，是生命深处的释放。文章两次写孩子快乐，但表现手法却不一样。“雨天洗澡”，不必在乎那“可耻的浪费”了，光溜溜，大呼小叫，奔跑跳跃，曾经排队取水时的摩擦，全都抛得一干二净，文章此处的笔墨写得够“野”，却又很节制，这是一种放肆的快乐。“勺水冲凉”，同样是乐，可正是因为地窖里那一勺水四人分的珍贵，孩子们再也不敢放肆，就怕错过了每一分每一秒每一丝每一滴的享受，一个“滑”字的四次重复，生动地再现了孩子们享受那水滴——不是水流的慢镜头，这是一种内敛的快乐。这种对比式的描写，在琦君的散文名篇《故乡的桂花雨》中也有体现：童年时的摇花乐是那样的天真可爱，中学时的摇花乐是那样的含蓄温婉。不同环境下的情感就用不同的表现手法，这一点我们应该让学生在品读佳作时有所体悟。 大人们的快乐是成熟的，是生命对苦难生活的隐忍。文章三处写到大人的快乐，但每一处都只是短短的一句话，这是为了更好地衬托出孩子的快乐是那样具有感染力。第一处“请我喝酒不如请我喝水”这种背后隐含的对苦难的轻蔑，正是一种可贵的生活观；第二处大人们的洗澡，那种节制的快乐，在原文的人物对话中巧妙地表达了出来；文章最有意味的第三处乐，是母亲的两次笑，欣赏着、享受着四兄弟冲凉时的快乐正是母亲心中的快乐，这种深沉的、乐观的母爱奠定了文章的感情基调是乐观向上的，而不是悲苦。所以有教师在文中始终抓住缺水的苦——以“乐”衬“苦”做