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体验学习，让数学走向生活化 江苏省南通市通州区庆丰小学 单国进 摘 要： 小学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的生活情境中，调用各种感官去体验、感受；注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。 关键词：关注教学 开放教学内容 操作中体验 回归生活 陶行知的“生活教育”理论是全新的教育思想，他指出：生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必须的教育。教育的根本意义是生活的变化。教育是为了生活，离开了生活的改进，教育就失去了意义。以生活为中心的教育，不仅使书本知识变活，而且使师生开阔视野，从社会生活中吸取综合的多方面的知识，从而获得思想和精神力量。《数学课程标准》也指出：要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。正因如此，在小学数学教学中我们迫切需要提倡这种“体验学习”。充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的生活情境中，调用各种感官去体验、感受；只有注重实践，多创设贴近学生生活实际的、具体形象的问题情境，才能填补学生经验的不足，从而促进学生的体验学习获得成功。 （一）提供“生活化”的学习材料，让学生在情境中体验。 1、课前关注教学内容，奠定学生有效体验。 小学生由于缺乏丰富的生活经历，有些数学知识学起来感到吃力，这就需要我门在教学这些知识前，组织学生参观或收集生活中相应的数学素材，为学生提供感性认识。如，我在教学认识钟面这一课时，课前给学生布置了任务：每人设计一个“钟面”。全班同学回家后纷纷行动起来，用各种材料，或独立设计制作，或在家长的帮助下完成制作。这让每个学生在亲手制作的过程中学到了很多知识，结果在正式上课时，就显得很轻松了，原本感觉很难讲授的知识，学生对答如流，并且，还随时地向老师提出了许多超出本节内容的东西。正是学生有了这些亲身体验，学生上课时兴趣浓厚了，思路打开了，热情高涨了，学习起来也特别轻松。 2、课上开放教学内容，引导学生成功体验。 教育是人的教育，是科学教育与生活教育的融合。因此，数学内容必须与学生的生活实际相结合。小学数学教学内容绝大多数可以联系生活实际，在教学中，教师只要把教材与现实生活有机地结合起来，就能使学生体会到数学离不开生活，真正体会到数学的用途；才能很好地把数学与生活挂上钩，使学生更好地理解和掌握基础知识，并运用所学的知识解决实际问题；减少学生对数学的畏惧感和枯燥感；培养学生对数学的浓厚兴趣、探索意识、应用意识和实践能力具有重要意义。如我所执教的三年级《长方形和正方形的周长》一课中，我用课件展示了美丽的校园风光，把校园各景点转化成平面图形，引导学生给绕着景点参观的外围的长取个名字，引出了周长的概念；通过想办法美化自己的画，学生们自然地想到了要给自己的画镶边，从而自己动手量、算、方法择优，得出了长方形和正方形的周长公式；在练习环节中，紧紧围绕这一主题，借助多媒体课件，设计了同桌动手拼画镶边、计算校园花坛栏杆、计算学校大会堂地毯的长等环节，层层递进，扎实内容。由于所设计的问题情景，完全贴近学生的校园生活实际，情景中的问题是开放式的、合作式的、且能向学生提出智力挑战的，所以引起了学生的浓厚学习兴趣，思维一下子被激活了，大家凭借已有的知识和生活经验，多角度地进行思考，合作式地成功解决问题，而解决问题的思维活动中，隐含着多种数学思想方法，为学生主动探提供了鲜活的生活原型。 （二）提供机会，让学生在实践中体验。 1、提供“玩”的机会，让学生在玩耍中体验。 爱玩是小学生的天性，是他们的兴趣所在。心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动，而“玩”正是儿童这一年龄阶段特有的实践活动形式。在数学教学中，可以把课本中的一些新授知识转化成“玩耍”活动，创造活动氛围以适应和满足儿童的天性。例如，我在教学《圆柱和球的认识》这一课时，让学生自带圆柱形和球形的物体，可以自己玩，也可以同桌一起玩，通过滚一滚、摸一摸、套一套，发现圆柱和球的特征。通过把课本中的新授知识转换成“玩耍”活动，不仅使学生心情自然愉快、厌学情绪消失，而且还能从“玩耍”中自觉地探求有关知识、方法和技能，使“玩”能向有收益、有选择、有节制、有创造的方面转化，所以“玩”的过程也是一个体验数学学习的过程。 2、提供“做”的机会，让学生在操作中体验。 做”就是让学生动手操作，通过操作，可以使学生获得大量的感性知识，同时也还有助于提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲。因此，多让学生动手操作，创造一个愉悦的学习氛围，是提高数学教学效果的重要环节，也是学生体验学习的一种方式。例如：我在教学《圆柱和球的认识》一课时，让学生切割圆柱形的香肠和球