同课异构绽放异彩.docVIP

同课异构 绽放异彩 谢晓琳 本学期在教导处的组织下政治学科组开展了同课异构课堂教学展示交流活动，九年级的三位政治教师马瑞、张迎霞和沈海林同课异构《弘扬和培育民族精神》一课，并依次进行了多媒体课堂教学。三堂课三位教师各尽其能，各展风采。他们的教学各具特色，各有千秋。同时也引发了我对有效课堂教学的点滴思考，下面谈谈感受。 一、对三节课的总体感受 听了三节课后，第一个感受就是三位老师教学基本功扎实，教态从容自如，语言精练；对教材熟悉，挖掘深刻，处理细致；第二个感受就是三位老师的独创性，在对课标、教材研究的基础上，以自己对教学内容的理解，用自己的独特思路构建了教学过程，使得每节课都有不同的亮点，每节课都有耐人寻味的地方。 二、听课过程中的几点感受 1、关于教学目标的感受 通过听课，发现他们的教学目标同中有异，且在课堂上的具体落实情况也不一样。马瑞老师的整堂课以逐一落实知识目标、解决考点、重难点知识为教学重点；其次是在教学中渗透对学生的学法指导，培养学生阅读教材、标注知识、记录要点、分析和解答问题的能力；而情感、态度和价值观目标在教学过程中落实的不够，只是在课堂小结时以一篇《少年中国说》进行情感的深华，这样的深华很好，起到了画龙点睛的作用，但由于前面没有对学生进行情感、态度和价值观的渲染和引导，所以最后的这个处理太突然。张迎霞老师和沈海林老师的课堂教学，知识目标、能力目标和情感态度教学目标都能体现和落实到教学的过程中，但落实的力度不够，如知识目标讲透且呈现在了幻灯片上，但没给学生补充的时间；情感态度价值观教育还渲染的不够。《弘扬和培育民族精神》一课的教学目标应侧重两个方面:一是为应对中考课堂教学重在知识目标的落实；二是为实现政治课教学的德育功能和本课的精神主旨，课堂教学又重在落实情感态度价值观目标，通过课堂对学生进行民族精神教育。我认为三位教师这几堂课对学生的民族精神教育都做得不够。 2、关于教学过程设计的感受 三位教师的课堂课学稳健、功底扎实，课程环节设计完整有序，步步紧扣，思路清晰。但都有自己的独到之处。 （1）在教材的使用和处理上,三位教师同中有异，异中有同。相同的是他们都能创造性的使用教材，能根据自己课堂教学的需要调整教材中教学内容讲授先后顺序，有选择的使用教材中的材料，不拘泥于教材。不同的是马瑞老师是按照是什么、为什么和怎样做的思路处理教材和讲解的，将“是什么和怎样做”两个问题提前讲。张老师和沈老师先是按照课本的设计处理和讲授，后将教材最后要处理的一个问题即“怎样做”提前来讲的。以上三种设计我倾向马瑞老师的做法，这样处理逻辑性强、思维连贯，也使教师的教学顺畅，能节省教学时间。 （2）在导课上：马瑞老师用一句话“中华名族在五千年的发展历程中，创造了灿烂的中华文化，也形成了伟大的民族精神”导入新课《弘扬和培育精神》,直接切入主题，导入承上启下简洁明确。张迎霞老师通过复习提问的自然过渡导入新课，当时她复习提问第四个问题“世博成功举办的原因是什么？”答案的第五点是伟大的民族精神，这个问题的设计既让学生感受到民族精神的力量，也引发了学生的思考“民族精神为什么会有如此的力量”，引起了学生探究的欲望，此导入顺理成章效果较好；沈海林老师以热点钓鱼岛撞船事件导入，一下抓住了学生的兴趣点和探究的欲望，通过这一事件的讲述和分析对学生进行了爱国教育和民族精神教育，导课新颖，利于激发学生学习探究的欲望，效果较好，但导入时对这一事件的介绍过于详细，导致用时太长。三位教师的导课独具匠心，实现了各自的设计意图，不同的导课，不同的导入效果，值得学习。 (3)在教学方法上，三位教师也是同中有异，异中有同。相同的是都使用多媒体教学，都能创设问题情境、图片情境、热点情境等教学，丰富了教学内容拓展了学生视野，培养了学生理论联系实际的能力、分析问题解决问题的能力。不同的是马瑞老师的教学是以提出问题、解决问题的方式进行课堂教学，体现了教师课堂教学为考试服务的理念，此教法利于学生在课堂上集中精力掌握考点；张老师和沈老师在创设情境和讲授的过程中再引出和解决问题的方式教学，注重学生的体验和感悟，体现了教师对新课程理念的实践，利于激发学生的学习兴趣。 （4）在学法指导上，三位教师都做到了指导学生标记要点、归纳总结等方法；但在教学中分析具体问题时，对学生的引导不够。例如:三位教师教学中都采用和分析鲁迅的话，都提出同样的问题“你认为中国的脊梁是什么，用具体的人或事例加以说明”就直接让学生回答，学生不理解鲁迅的话，也不理解问题，答出的答案五花八门，与问题设计的答案大相径庭。这时三位老师才从材料和问题出发去分析和引导，学生理解了此话此题才又答出了符合题意的答案，这样就耽误教学时间，也给学生学习增加了困难感。教师提出问题是要先考虑学生的认知能力和理解能力，若提出的问题有难度，设问后或点