第七单元小数初步认识.docVIP

认识小数??总课时41课时 教学内容：? 教材第88~89页，练习二十一第1~2题。?教学设计理念：? 数学课程标准指出：数学教学要从学生的认知发展水平和已有经验出发，通过创设问题情境，让学生在比一比、说一说、议一议的活动中，在解决问题的过程中，实现知识的意义建构。本课教学的设计充分关注学生已有的生活经验，准确把握教学的起点，根据学生的认知规律组织教学活动，实现知识的意义建构。?教材分析：? 教材先出示了一幅插图，食品商店的一角，货架上有三种食品及其单价。图下留空的表格，让学生填写每种单价的具体含义。在此基础上，引入“小数”和“小数点”。然后聪聪提出两个问题：你会读小数吗？你还在哪里见过小数？引导学生列举生活中的小数，并尝试读出。例1以一组同学测量身高为题材，教学一位小数、两位小数的含义及其写法。?教学目标???? 1、结合具体内容认识小数，知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。?2、初步感知十分之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、会写小数。? 3、使学生认识小数在实际生活中的应用，培养学生热爱生活、热爱数学的情感。?教学重点???? 1、能识别小数，正确得读写小数。? 2、知道十分之几用一位小数表示；百分之几用两位小数表示。?教学难点????? 知道以元为单位，以米为单位的小数的实际含义。?教学准备? ?课件，学生测量自己的身高，并以几米几厘米的形式记录下来。?教学过程? 一、联系生活，情境引入。 ?? 线的作用还是必不可少的。就如本节课教学，如果老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价格；如果老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；如果孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把?3厘米?写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不可少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思考中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小朋友们观察这些等式，你有什么发现”促使孩子们去观察、去思考，之后完善对这些小数的认识??在孩子们容易出错的地方设计有挑战性的、有思考性的问题，促使孩子们去比较、去观察、去思考、去表达，才能把教师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。? ?? 小数大小的比较?总课时42课时? 教学内容：? 教材第90页例2以及练习二十一。?教学目标? ????1、使学生熟练掌握比较小数大小的方法和步骤，并能根据要求排列几个数的大小。?????2、通过对小数大小的比较，加深学生对小数意义的理解。?????3、在学习过程中，培养学生观察、比较和概括的能力。??；?重、难点? ????小数大小的比较方法和步骤是教学重点；小数位数不同时比较大小容易与整数比较大小的方法混淆，是学习中的难点。?教学过程????一、复习准备? ????我们已经学过了整数比较大小的方法，请你们在各题○里填上“＞”、“＜”或“＝”。(口答)? ????832○799????6124○6214????1003○999?????说说怎样比较整数的大小?? ????引导同学明确：当整数位数不同时，位数多的那个数就大。当整数数位相同时，从高位开始比较，按数位顺序一位一位地比，哪一位的数大，那个数就大，就不再比下一位了。? ????我们已经掌握了整数比较大小的方法，那么小数比较大小的方法也是从高位比起，一位一位地比较。今天就来研究小数比较大小的方法。(板书课题：小数大小的比较)?????二、学习新课? ????1．比较3.25元和4.05元的大小。?????你怎样比较这两个数的大小?看哪部分比较?? ????引导学生明确：整数部分3比4小，小数部分就不用比了，所以比较小数的大小要先看“整数部分”(板书)，从而得出3.25元＜4.05元。?????反馈：比较每组数的大小。(填上“＞”、“＜”或“＝”)??????6.4○5.9????12.4○13.08????2.99○3.14??????5.2○6.3????9.14○8.3????30.6○29.98?通过这部分的练习，你能得出什么结论?? 引导学生概括：比较两个小数的大小，先看它们的整数部分，整数部分大的那个数就大?2．比较2.35元和2.41元的大小。?提问：? ?①它们的整数部分各是多少?表示多少?(2，2元)??②整数部分的数相同，该比哪一位?(十分位)? ?③十分位上的数各是多少?各是几角呢?(3和4，3角和4角)??④十分位上的数哪个大?(4大)??⑤还用比百分位上的吗?(不用比了)??⑥那么可以判断哪个数大???????引导学生说出：2.35元＜2.41元。