基于历史教学资源的教法创新研究.docVIP

基于历史教学资源的教法创新研究 姓名 缪建 1968年生 汉族 江苏省南通市如东县 江苏省如东县茗海中学 中教一级 本科 有效的历史课堂 邮编 226406 【摘要】新的课程教学观及《国家中长期教育规划》强调以人为本的素质教育观，教育教学要以学生为中心，充分体现学生的主体地位，使学生成为教育教学活动的主人。这就要让学生愿学，乐学，才能主动积极投入到学习中去，而历史学科调动学生积极性，激发学生兴趣的最有效途径莫过于创设历史情境。 【关键词】素质教育 历史情境 历史空间环境 情感体验 与旧课程相比，新课程“三维目标”突出强调“过程与方法”，“情感态度与价值观”，历史学科应充分利用历史教育优势，发挥历史教育资源的功能，让学生体验真实鲜活的历史，使学生愿学，乐学，为新课程教育教学增添活力。历史教育教学资源的开发，必须创设历史情境，让学生入其境，感其味，悟其道。 一、创设历史空间环境。 根据某阶段历史教学主题，再结合历史纪念日的社会热点，利用校报栏、校史地室、校陈列室，班报栏、黑板报、教室空间等，把收集或制作的历史图文资料，历史文物陈列其间，创设出虚拟的历史自然环境，让教学活动在逼真的虚拟环境中进行，历史情境水到渠成，历史味浓，历史感深，学生主体性就会得到充分发挥，历史思维能力就得到提高。如：在教学《两汉经济的发展》一课，可把制作好的《二牛抬杆》、《水排》、《提花机》、《马王堆》、及素纱衣等模型陈列在教室里，把《长安城》、《关中水利工程》制作成立体模型陈列起来，把教室改设为两汉经济博物馆，学生自己组织参观活动。 二、组织活动体验历史 组织系列活动旨在再现历史情境，让学生去感知真实的历史，从而更好地进行历史情感体验，提高历史思维能力。这样的活动有编写历史情景剧，根据剧本，学生参与角色表演，如文成公主入藏，发动全班学生，各据所长，编写剧本，设计场景，剪裁服装，公开表演，把繁荣开放的唐朝搬上舞台，让学生穿过历史的隧道来到唐朝，亲近唐人，体验唐人的生活；讲历史故事，或编历史故事。如讲到“秦始皇统一度量衡、货币、文字时，可以编这样一则故事，内容为：两兄弟因战乱而离散，最后分别定居在相邻的两国。秦国刚刚统一，天下初定，弟弟要去探望哥哥，因文字、语言、度量衡的混乱不一，惹出了一段啼哭皆非的故事。这是常用的两个方法，另外还有我与历史人物对话，历史辩论赛，我采访历史人物，我是某历史时期的人物，我怎么了，如让学生走入时空隧道，来到工业革命后的19世纪的西欧，扮演农民、童工、教师、警察或酒鬼、无赖等，从服饰、饮食、住房、建筑、交通、工作、文化等方面，神入的想象，当时人们的日常生活，体验当时的生活情形。另外，还可以走访社会调查历史，参观历史遗迹等。 三、动手制作视觉感受历史 利用Flash、Powerpoint、普罗米修斯白板软件师生共同制作出图、文、声、像于一体的课件，仿真地再现历史，亲自感知历史。运用多媒体技术把历史人物、历史事件、历史知识生动形象的呈现在学生面前，从而创设出逼真的历史情景，激发学生的学习热情，刺激学生的思维兴奋点，动情了、启智了，就会收获颇甚，达成教学目标。一方面可以直接利用真实的历史视频资料让学生直接感受。如开国大典、尼克松访华、伊拉克战争。另一方面，利用逼真的视频影像，如学习甲午中日战争可以剪辑《甲午海战》片断，升华爱国英雄邓世昌的人格魅力，以期震撼学生的心灵。 四、运用生动形象的语言展示历史的魅力 运用语言的魅力把历史事件（现象）、历史人物形象化，具体化，把学生置于语言展示的历史情境之中，在亲近、体验历史时，提出问题，培养其历史思维能力，有着事半功倍之效，如讲太平天国时可先讲石达开离开天京的故事。140多年前的四川安顺场，前面是汹涌波涛的大渡河，后面是追击的清兵，离开天京的十多万将士仅剩6000余人，又缺粮又疲惫，军队已无战斗力，此时天又降大雨，战马已吃完，见此情此景，石达开心如刀绞。第二天石达开带着自己6岁的儿子投降清军想以此来换取6000将士的生命。石达开与虎谋皮，异想天开。身俘后不久连同他的儿子惨遭杀害，6000兄弟无一幸免，把学生置于石达开身处的情境然后激发学生思考，什么原因导致石达开离开天京，沦落大渡河？天京发生了怎样的变故？用缤纷多彩的形象化语言设置历史情境问题应是历史教师课堂最常用的方式。 五、设计丰富多样的情境类练习 设计者陈述练习时要能把学生带入一定的历史情境中，从而让学生在亲近历史中思维、解答，呈现的作品就是学生置身历史情境的体验情况反映。这符合新课程三维目标，融知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观于一体，所以当今中高考历史命题就朝这一方向发展。如：2009年四川文综卷第18题：1973年3月15日，中央电视台首次播出外商广告“西铁城星辰表”。这反映出中国人民走向世界的愿望（