让每个学生均成为教学的宝贵资源.docVIP

PAGE PAGE 3 让每个学生均成为教学的宝贵资源 ——一节数学课上的“意外”给我的启示 江苏省南通市永兴小学 戴建锋 重视学生数学知识形成过程的教学，是我一贯所秉持的。因为，学生在知识的形成过程中不仅能洞悉“知识的本源”、获得大量数学活动的经验，而且还能学习和掌握数学学习和思考的一般方法、增长数学智慧。为此，每当遇到新知识点的教学（尤其是计算法则的归纳、计算公式的推导、数学性质和规律的发现），我都会全力以赴、精益求精，让学生尽情享用数学学习的“过程性”大餐。 “圆的面积计算公式的推导”一课的教学也不例外，我重点设计了以下三个教学环节： 1、激活经验、明晰方法。通过引导学生回忆平行四边形、三角形和梯形的面积公式的推导过程，唤醒并激活学生已有的（面积公式推导）的经验，促使学生数学学习方法的有效迁移，即仍旧采用“转化”的方法来推导圆的面积计算公式。 2、连续操作、感知无限。由于圆是曲线图形，怎样将其转化为我们学过的平面图形，学生在认识上存在一定的困难。为此，我首先让学生将一个圆平均分成16份，剪开后拼成一个近似的平行四边形；接着，我又让学生将圆平均分成32份和64份，剪开后将其拼成近似的长方形，并引导学生在比较的基础上得出：平均分的份数越多，拼成的图形看上去越接近长方形。最后，我再通过电脑演示将圆平均分成96份、128份……继续拼下去，让学生在经历“化曲为直“的演变过程中感知无限，接受“极限”数学思想的熏陶。 3、拓展延伸、强化表象。小学生的年龄特点，决定了其思维活动必须更多地借助表象来完成。因此，为了让学生能在大脑中贮存“圆的面积公式推导”的关键性表象（如下图） r r π πr 特别是要让学生记住拼成的长方形的长等于πr ，宽等于r。我又专门设计了以下3道拓展延伸题： （1）已知圆的半径是2cm，拼成的长方形的长和宽各是多少厘米？ （2）已知拼成的长方形的长是9.42厘米，原来圆的面积是多少平方厘米？ （3）已知拼成的长方形的周长是8.28厘米，原来圆的面积是多少平方厘米？ 其中（1）（2）两题学生比较容易解决，第（3）题我在设计时就觉得难度较大，估计班上没有几个学生能够解答出来，本想“舍弃”，但其独特的思维价值又让我“不忍”，因此，我便做好了将其作为“数学趣题”直接向学生进行讲解推介的准备。为了让所有学生都能听懂，我思来想去，觉得还是用综合法向学生推介为妥： （πr＋r）×2＝8.28 πr＋r＝4.14 4.14r＝4.14 r＝1 故圆的面积为：3.14×1×1＝3.14（cm2） 果然，在实际教学过程中（1）、（2）两题学生们比较顺利地就完成了解答，第（3）题全班仅有3名优等生用我准备推介的方法进行解答的，然而让我感到非常意外的是全班竟还有18名中等偏下生也做对了这道题，而且他们所用的解法不仅我没有想到，而且班上20多名中等偏上的学生也没有想到，他们所用的方法是枚举法，他们的解答过程为： 如果 r＝1 cm，长方形的长πr＝3.14×1＝3.14cm 长方形的周长c＝（3.14＋1）×2 ＝8.28cm（符合题意） 故圆的面积为：3.14×1＝3.14（cm2） 面对如此直观、巧妙的解法，先前用综合法解答的3名优等生没有了原先的自鸣得意，一些没能解答出此题的中等偏上生更是瞠目结舌。 他们在课后的学习感悟中这样写道：“我们一直以为枚举法是最麻烦最耗时的方法，是一般人不采用的一种“笨”的方法，因而对此不屑一顾。可在今天的课上，许多数学水平远逊于我们的同学，却用我们看不上眼的枚举法轻而易举地解决了我们没能解决的问题。由此可见，解决数学问题的方法并没有什么好坏优劣之分，每种解法都有其特殊的价值和用途，今后，我们一定要吸取教训，学会从我们‘解决问题的宝库’中巧妙灵活地选用解题方法来解决数学问题，不断提高我们分析和解决问题的能力。” 意外的成功使18名中等偏下生激动不已，他们在课后的学习感悟中作如下表述：“今天在数学课上我们用枚举法解决了一道数学难题，得到了全班同学和老师的肯定和赞扬，我们感悟特别高兴，今天的成功，使我们明白，数学难题并不可怕，关键是我们要学会独立思考，要选用自己擅长的方法来解决数学问题，只有自己熟悉的、擅长的，才是最好的、有用的。今后，我们一定要加倍努力，学会用自己所擅长的学习方法和思考方法在数学的王国中遨游！” 看到学生们一段段饱含哲理的感悟，作为老师的我，终于对“差异是宝贵的教学资源”有了全面而真切的认识。以往，我们都认为只有优等生才是课堂“宝贵的教学资源”，课堂上的