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让课堂教学向“不确定性”开放 —“几百几十加、减几百几十” 黑龙口镇潇翔希望小学 任俊鹏 近日,在城关小学二年级一班，我上了一节数学课。内容是“几百几十加、减几百几十”。 为了调动学生的学习积极性和主动性，我制作了精美的画片作为旧知识的复习，让学生在“超市”购物，计算物品的总价。果然，学生的积极性被充分调动起来了，计算的准确性和速度令人十分满意，课堂气氛异常活跃。接下来，我又以课本的插图为挂图，引出了新知识。在学生观察、思考的基础上引出了340+180和340-180的三位数加减法。本来，作为新知识，本课要让学生掌握“几百几十加、减几百几十”的笔算方法。但例题刚出来，学生都很快口算出了得数，而且笔算方法也准确无误。此时，我不知道该怎样继续新知识的教学，因为对学生来说，“新知识”早已被消化了。为了不打乱课堂教学的思路，我硬着头皮将笔算方法又讲了一遍。显然，这时的学生已远远不如刚上课时那样活跃。在课堂组织中，我花费了大量时间。当进入课堂练习（数学游戏），学生的兴趣再一次被调动起来时，下课铃响了，这节课以失败而告终。 细想起来，失败的原因有三。 一、备课时忽略了学生旧知识的熟练程度。学生在熟练掌握了两位数加减法的口算和笔算方法后，通过知识的迁移，通过独立思考，学生完全能够自己计算几百几十加、减几百几十。这时，教师只需适当点拨即可，新知教学就可圆满完成。而我却被固化的课堂设计所束缚，不仅花费了大量时间，而且使学生因为失去了新奇感而对课堂失去了兴趣。 二、课堂时间分配不均。旧知是为新知学习作铺垫的。虽然复习采取的形式使学生的积极性、主动性得到了充分发挥，但教师如果没有掌控课堂的能力，让学生无休止地停留在复习旧知上，新知的学习必将化为泡影，精心设计的数学活动也没有机会在课堂上展现。 三、缺乏应变机制。虽然笔算“几百几十加、减几百几十”是作为新知识教学的，但在学生已熟练掌握了计算方法时，教师仍墨守成规地进行固化设计的教学，不仅使学生丧失了学习的兴趣，更加扼杀了学生的创造性。如果教师在发现学生已经熟练掌握了几百几十加、减几百几十的方法时，打破课前固化的设计，见机而作，将知识向更深层次引进，那么学生对自己未曾体验过的探知活动一定会产生浓厚的兴趣，再现课堂探求知识的精彩活动。 我们在教学中，充分地备课、精心地设计课堂活动固然没有错，但如果死死揪住课堂设计这条线，不舍得扔掉它，学生成了预先输入程序的“机器人”，那么怎会有课堂意外的精彩，学生的创造性也势必难以发挥。 以前，人们对于好课的评价注重于教师课堂设计是否精彩，教学效果是否显著等等。在不断的改革和探索中，人们的目光逐步转向了课堂生成，注重了教师的应变能力和驾驭课堂的能力，注重了课堂中教师和学生的双边活动。作为活生生的个体，学生在课堂上任何意外的思维都可能出现。这种不确定性是教师备课时始料未及的，教师能不能见机而作是课堂学生的创造性能否生成的关键。 我们在教学中要给“不确定性”的出现留出空间，从传统“固化设计”的范式下走出来，走向“弹性设计”，以赋予课堂更多的创造性和生成性。在课堂上，教师要善于倾听，把注意力放在学生身上，不断捕捉、判断、重组从学生那里发送出来的各种信息，适时调整教学内容或教学方法。 因此，课堂教学不在于教师讲解的精彩程度，也不在于教师设计的巧妙程度，而重在适时激发学生的认知冲突，制造一种“不协调”，用知识本身的力量去唤起学生的求知欲望，使学生自主地投入学习，体验学习的快乐。 让课堂教学向“不确定性”开放，让我们为学生创造性思维地发挥留出一片广阔的天地。 二00七年五月