让阅读变“悦读”（《笋芽儿》教例评析）.docVIP

让 阅 读 变 “悦 读” -----《笋芽儿》教例评析 百色市平果县第一小学 黄小梅 《笋芽儿》是一篇拟人体的童话散文，在作者笔下这篇情景优美的散文展示了春天生命力的旺盛，绘声绘色地叙述了稚嫩的笋芽儿的生长过程。文中还有温柔的春雨姑娘、大嗓门的雷公公、慈爱的竹妈妈。在春雨姑娘和雷公公的声声呼唤下，笋芽儿奋发向上，不断努力，终于钻出地面，成长为健壮的竹子。本单元的重点是在理解课文内容、体会作者感情的基础上，运用朗读技巧表达课文的思想感情。根据课文内容丰富有趣，贴近儿童生活，语言表达生动优美，情感基调较易定位的特点，在课堂上，黄老师力求凸显“以读为本、以读带讲、以读悟情”的教学理念，创设情境，引导学生反复朗读课文，如初读、精读、赏读、个别读、分角色读等等，让学生在读中入情入境，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，从而优化自身的综合素质。 小学低年级的阅读教学应以读为主。《新课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”。 这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书形式的多样化，不培养良好的读书习惯，是不行的。为了保证低年级学生的阅读质量，提高其阅读能力，在阅读教学中要做到以读为主，同时结合各项训练活动。教学中，教师要善于运用灵活多样的教学方法和生动有趣的读书形式，培养学生良好的读书习惯，让他们尽情展示自己的风采，流露出自己的真情，让“阅读”变“悦读”，使阅读能力不断得到提高。 一、读与思结合 “学起于思，思源于疑。”读书不思考有如小和尚念经——有口无心。因此，在教学实践中，我们应该注意把读书与思考紧密结合起来，使学生形成良好的读书习惯。《语文课程标准》强调指出：“让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”英国作家波尔克说过:“读书而不思考，等于吃饭而不消化。”黄老师通过读读、画画、想想，眼、手、口、脑并用，学习发现问题、提出问题、解决问题的办法。教师播放课文录音朗读，学生边听边思考：（1）笋芽儿是怎样生长的？（2））笋芽儿的生长过程中得到了哪些人的帮助？（3）笋芽儿自己又是怎样做的？用笔在文中画出相关的词语和句子。让学生带着问题读书，读书的目的性就很明确，读书的效率就会提高。这样在读中进行思维训练，极大地调动了学生的学习积极性。如学习第一自然段时，师问：小朋友，读读这段话，想想春雨姑娘是怎样呼唤笋芽儿的呀？自由读--指名读（读得很急) 师：能说说你为什么这样读吗？生：因为春雨姑娘急着要唤醒笋芽儿，让她快点醒来。生：老师，我有不同的意见。春雨姑娘是“低声呼唤”，声音很温柔，春雨说的话要读得轻一点儿，慢一点。师：有道理，你读读看。师：听了小朋友的朗读，我觉得读春雨姑娘的话既可以着急地读，也可以轻柔地读，那我们能不能分别再用两种读法读一读呢？（读得很投入。）师：小朋友真棒，有自己独特的想法，就请你们用自己喜欢的方式读读这段话吧。（学生积极性很高，有的还配上了动作。）“一千个读者就有一千个哈姆雷特。” 每位学生都是各不相同的生命体，他们学习语文是极具个性的。他们在自主积极的阅读中，对教材肯定有自己独特的感受。由于生活经验、思维习惯、学习方式存在着差异性，对课文的理解也就不尽相同。以上教学片段中，教师对于学生提出的“春雨姑娘低声呼唤”可以读得快一点也可以读得慢一点看法给予肯定，切切实实尊重了学生的独特感受。只有这样才能充分发挥学生在朗读中的主体作用，让孩子们真正成为课堂上的主角。 二、读与悟结合 《新课程标准》指出：“阅读是学生个性话的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”同一本书，同一篇课文，同一句话，不同的人感悟是不同的，正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”整堂课上，黄老师特别强调阅读者的个性体验和感悟。 1、尊重学生独特感悟 新教材所选的课文为我们展现了很多优美的意境，课文中饱含着丰富的思想情感及人文精神，这些都必须经过学生反复品味、想象才能理解和感受。如何引导学生有效地读书，使学生在读书过程中获得独特的感悟呢?教师有效的的指导和有针对习惯的评价是非常重要的。其实，同任何一种能力一样，朗读能力的形成和提高也要注重方法的指导和训练，在学生没有读出感情时，教师要进行有效的指导。方法有：范读、借助语境、感受内心、填提示语、资料强化、使用媒体、把握基调、做动作表情等。同时教师科学有效的评价对学生具有点拨导向、激励鞭策和改进的作用，能使课堂更具有生机和活力。当学生读书声音很大但缺乏感情时，老师会说：“你的声音真洪亮，如果感情再投入些就更好了！”当学生读书感情很投入，声音很美，但是声音太小时，老师就说：“你的声音真动听！如果声音再大一些就更好了！”……老师的