让阅读课堂唤醒生命语文 (2).docVIP

让阅读课堂真正唤醒“生命的语文” ????? 在语文课堂教学教学改革的今天，阅读课堂已在“无非是例子”中逐步深入，形成了真正的语文课堂，但仍有许多人认为“有效阅读课堂”即是回归“分析”的老路。其实，真正的有效阅读课堂始终都是以学生为主体，从不同的文体，挖掘不同的文本价值，从不同的文体探索不同的语言内容，从单层的“肢解”演变为整体感悟理解的课堂。那么，如何才能真正让阅读课堂扬起“生命语文”的航程呢？笔者以为需要从以下三方面入手：????? 一、分类解读中认识“文本语文”????? 在小学语文教材中，选入文本的都是脍炙人口，意境优美的文章，缺少了用心地领悟就等于丧失了文本的价值；在小学语文教材中，编者为了照顾不同年龄层次儿童的阅读需要及阅读经历，同样也编排了不同类型的文章。针对题材，体裁的不同，对小学教材进行有效地整合是首先要做的工作。分类解读正是站在这个立场，使教材真正为课堂所用，为学生所需，为教师所引。????? 在小学语文教材中，从题材主要有写景、记事、写人、寓言、神话等类别文章；从体裁上讲主要有古代诗词、现代诗歌、儿童类诗歌、记叙文、写景类散文、说明文、写景抒情类散文、借物寓人类散文等。不同类型的文体首先从作者的语言表现形式就不一样，当然文本的中心点和落脚点不一样，不同的文体对学生的要求也不一样。如说明文在小学阶段只需掌握一些基本的说明方法；写景类散文偏重景的描写，就应该从描写景物的表达方式入手；而写景抒情类散文是借景抒情的，这样来看前者偏重景的描写，后者偏重于情的感悟，景只是其中一个依托点，因此，在教学中，写景抒情类散文更侧重情的激发。再比如借物抒情类散文，作者借物的目的是寄托作者心中的情感，在解读过程中，如果只关注物的状态，忽视情的生成，那文本的价值点就失去了。如苏教版六年级教材《姥姥的剪纸》便是一篇典型的借物抒情类散文，课文以剪纸贯穿全文，由姥姥想到剪纸，用剪纸又反衬出思念姥姥，在姥姥娴熟且生动的剪纸艺术中，感受姥姥对我的那份爱，只有把握住了姥姥和我之间的情这条线索，文本教学的方向才确定；再比如苏教版四年级教材《宋庆龄故居的樟树》乍一看，从文章上是状物类散文，但细读文章，领悟题目的含义之后发现，他是一篇状物象征类散文，通过对樟树品性的描写象征宋庆龄的不怕艰难险阻，永不屈服的精神。因此，文本解读首先做的便是对文章的把握，文体把握住了，才不会读错、读偏。????? 文体的解读仅仅是对文章整体中心重点的把握，对于文章内容的把握，还需深读文本。所谓深读，就是依据初步解读的文体特点对内容进行有效地衔接与挖掘，通过文章的重点词句理出文章是如何表情达意的，让学生能用儿童的眼光走进成人的精神世界，主观能动地感受，理解、欣赏、评价语言文字。深读与传统的“分析”不同，它强调的是建立在文章自身体裁内的有效挖掘，展现文本内容的精华，比如状物象征类散文首先是“状物”，物如何，作者是如何描写的，这是首先需要去了解的；缺少了“物”的支撑，“象征意义”就成了“牵强的说理”。因此，只有首先把握住“物”的形，才能由此而“拓展开去”。如，同在《宋庆龄故居的樟树》中，首先要了解的便是“樟树的形”，“樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远的”，看似一句平常介绍的语言，但结合本文文体的特点调整，它就不再是一句普通的描写，作者的目的是进行一次对比，“不高”与其它树木对比，不起眼，不是参天大树，但“枝繁叶茂”道出具厚积的结果，虽然外表不出众，但却充满生命力，于是“樟树四季常青”这句话不仅仅是生命的体现，更是韧性的体现，与象征宋庆龄的坚韧不谋而合，自然文的“意”也展现出来。因此在文本教学中应该注重 “文抓文眼”，诗的教学当然要以“诗眼”贯穿的童话故事关注幻想；寓言故事应从故事中流出寓意。????? 因此，用孙双金老师的话说“上好语文课，解读文本是第一步”，那么我要说“分类解读”是解读文本的第一步。只有在正确的解读中，才能上出正确的课；只有在深层的解读中，才能上出深层的课。????? 二、动态设计中激活“训练语文”????? 做好了分类解读，只是课堂教学的前奏，教学的最终目的是服务于学生。因此，对于教学的设计可以说是关键一步，因此，在有效教学中更强调的是“动态的教学设计”，建立师生一体的设计模式，在考虑“教”的同时，更应考虑“学”的需要，从刚性设计走向软性设计，进行开放的动态板块设计。????? 动态的教学设计首先是目标的确定。目标首先应关注的是文本的重点与难点，这在解读教材的过程中已经能找出；其次要做的就是将重点与难点如何与学生的实际相结合，找准学生真实的学习起点，充分考虑到学生已有知识积累，生活积累和思想，关注学生的兴趣点，障碍点和发展点，从而有针对性的确定恰当的目标。另外，要注重层次性，结合个性差异提出不同的要求。?????