让环境成为助推幼儿发展的第三位老师培训小结.docVIP

PAGE PAGE 1 让环境成为助推幼儿发展的第三位“老师” （环境创设培训小结） 10月初当我园负责师训的老师告诉我：这次我可以参加环境创设的培训。我听了一阵欢喜，因为我在这一方面相对来说专业能力稍显薄弱。在上网接受培训的过程中，我发现这里的资源比我想象的要多，给予学员很大的自主选择学习空间，而且徐则民、何煜、朱继文等老师，都是在玩教具与环境创设等方面理论结合实际研究的第一线专家，她们所讲的内容往往与我们一线教师的教育教学活动是最接“地气的”。所以，在聆听了她们的讲座后我有以下收获： 对幼儿参与自制玩教具萌发了研究兴趣。 在接受本次培训前，在教玩具的制作上，我一直思考的是“老师可以做什么？”、”怎么做”等问题，以幼儿为另一参与主体的想法似乎意识不强。直接导致的后果是，教师自己在制作玩教具的过程中往往“吃力”却“不讨好”，并不是孩子们最喜欢的、最有用的，或是最有意义的。通过徐则民、朱继文老师的讲座，我知道了我们在自制玩教具时应当重视让幼儿参与，把玩教具的制作过程转变为在教师支持下幼儿主动探索学习的过程，让幼儿“做中玩，玩中学”。对幼儿的全面发展有以下几个方面的助推作用： 对幼儿智力的影响；可以培养幼儿的动手能力、合作能力、自信心、环保意识、审美能力等。在此基础上，我还在进一步思考，如何把孩子们自制的玩具用好、用足，在助推幼儿多元智能发展的前提下起到一个良性循环的作用呢？我以以下案例为例，阐述一下我的一点思考： 中班个别化学习案例：能讲故事的橡皮泥画 案例实录： 能讲故事的橡皮泥画 樊翌和冉冉在美工区用橡皮泥在垫板上创作了橡皮泥画。比如冉冉的作品上有用橡皮泥捏出来的太阳、拱门、花朵、蝴蝶等。 于是我思考：这些橡皮泥所创作的丰富元素不是可以用来给孩子们讲故事吗？于是在分享交流时，我首先请两个孩子上台展示了她们的作品，同时让其他孩子说说她们用橡皮泥创作了什么？接着，我询问孩子，你们能把这些内容连起来创编一个故事吗？孩子们摇头示意。随后，我就绘声绘色地根据其中一个孩子地橡皮泥画给她们现场创编了故事，孩子们听得十分入神。之后，我请孩子们运用接龙讲的方式，看着另一幅橡皮泥画现场创编了故事。交流完后，我告诉孩子们也可以把以后创作的橡皮泥画放到语言角，作为小朋友创编故事的特殊材料，孩子们听之非常兴奋。 分析思考： 教师在本次分享交流中，启发幼儿根据同伴自主创作的橡皮泥画进行故事创编，一方面在集体面前肯定了两个女孩用橡皮泥创作的能力，另一方面更大限度地发挥了幼儿橡皮泥画的另一用途——作为讲故事的材料。这一举措，能较好地萌发幼儿更加大胆、主动地创作橡皮泥作品，在创作过程中还能增强创作目的性，比如把自己创作的作品投放到语言角，作为讲述故事的材料。创作者本身也可能在用橡皮泥创作的过程中一边创作，一边把自己的作品创编成故事。 在故事角中，因为增加了新的讲故事材料，能更好地激发幼儿主动地创编故事的兴趣。由此，幼儿成了学习环境创设的真正主人。 调整策略： 在班中举行一次2——3人合作完成橡皮泥画故事创编大赛，通过经验分享交流，增强幼儿泥塑和故事创编的双重能力。 为了进一步了解幼儿根据橡皮泥画创编故事的情况，可让幼儿在每块橡皮泥画的旁边用纸写上自己的学号，以便在一日活动的其他时候让这些孩子来讲述自己创编的故事，让其体验在集体面前创编故事和分享交流的乐趣。 2.环境创设要为幼儿自主发展提供条件 对环境创设的学习过程中，对我的课题研究《“快乐小剧场”游戏促进幼儿社会规则发展的案例研究》也产生一定的推进作用。比如“小剧场”里物品收纳的有序收纳，一直是困扰着我的一个问题。通过学习环境创设之后，我们得到了一定的启发，在其间增加了道具实物的图片。比如歌表演“两只山羊要过桥”，我们把两只山羊的头饰的照片贴在收纳筐上，这样就避免了孩子随意摆放物品的行为发生。 另外，中班幼儿萌发了规则意识，在合作表演的过程中有按照规则进行表演的内下需求。因此，我们多次组织幼儿进行游戏活动后的讨论，帮助幼儿梳理出了“小剧场”表演的流程：摆放椅子——商量节目——分配工作（表演角色分配、音响师、报幕员、剧务等）——合作表演(报幕、音响师播放音乐、演员表演、谢幕)。近期，我们也会在小剧场中张贴这个表演流程的照片，方便更多的幼儿按照流程顺利地与同伴进行合作表演。由此，也为幼儿在小剧场中自主进行表演游戏提供了方便。 最后，对本次培训中提供给我们一线教师可留作保存的文本、ppt等资源的不足，觉得存有一点小小的遗憾。比如朱继文老师讲座有为大家准备了大量的ppt，但是这些资源确不能下载下来，我又觉得弥足珍贵，所以花了一点时间一张一张我手机拍下来。徐则民等老师的ppt和文本等则较少，大多只能通过“听讲”这一种方式来记忆和理解。希望以后的培训中，