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如何提高常态课课堂的实效 所谓课堂教学实效性：我认为就是在45分钟的课堂教学中，使学生尽可能多的掌握本节课的相关知识，从而真正落实课程标准中所确定的教学目标。即向45分钟要效率。而追求四十五分钟的课堂质量也曾是每一位教师的教学目标。说到怎样去提高实效性，我想有句话说得非常贴切：没有最好的，只有最适合的。也就是说每位教师都可以根据自己的特点和特长再结合所教学生的认知水平、学习习惯等情况，逐渐摸索并制定出最适合自己和自己的学生的最有效方法。而且要避免一成不变，要针对每堂课的内容灵活运用才是上策。正如《学记》所说：教师要根据学生学习时感到的难易不同来看出学生的差距，然后做到根据不同的情况对学生进行多方面的启发诱导，而只有能够多方面地启发诱导才能当好教师。 在这里，我想介绍一下自己这方面的几点做法： 一、备课的实效性决定着常态课的质量 如何备课是摆在我们面前非常现实又不可回避的问题，以前的备课，教师考虑的是如何有效地牵制学生，如何把内容预设得更全面，讲得更清楚，吸引学生聚精会神地听，认真地记；如何是问题的答案更准确、更完善，以便完成预定的教学任务。而新课程下的科学备课，教师要成为促进学生学习的设计者。要做到五点：一备学生。了解学情，了解学生的知识基础、能力水平、学习心态和内在潜能。二备课程，即整合课程资源。与学科知识相联系的生活经验以及生产生活中的一些自然现象、与科学技术新进展及其他学科知识相互渗透的知识和素材。三备方法。也就是在备课过程中，针对不同的教学内容，思考采取什么样的教学策略突出重点、突破难点更有效。四备情景。善于创设思维情景、活动情景、媒体情景，善于使学生在一个宽松、和谐、民主的氛围中张扬个性。五备自己新课程强调教师的自我反思，只有敢于否定自己、质疑自己，才能超越自己。 备课的质量决定着课堂教学的效益，把备课环节抓住，有效地开展备课活动，不仅是提高课堂效率的重要手段，更是把教师引上专业发展道路的必由之路。一个不能认真备课、上课的教师是不可能主动的寻求发展，也不可能积极主动的参与到学校的各种教研活动。　　 我校备课组活动采取定时间、定地点、定发言人、定内容的方法，备课组相互交流、探讨教法、切磋技艺，达到共同提高的目的。备课组要求教案统一，发挥群体优势，做到资源共享。 二、领会课标，认真备课。 ??? 上课之前，首先通读本课教材内容，了解教学内容要求的课标，依据学生的实际情况，制定教学目标。我认为根据教学目标的要求,对教材进行整合,充分运用自主、合作、探究的方式,给学生一个鲜活的课堂，有利于学生由“要我学”向“我要学”转变。备课过程中应充分发挥备课组的智慧，集中集体优势、亮点，因材施教。没有目标的教学是盲目的，是低效的。此外，研究学生也很重要，可以做到有的放矢，省时高效。在教材内容处理的过程中，还应查阅相关资料，了解前沿信息，并加以筛选、整理、加工，变成学生所需要的和感兴趣的，这样你说什么，学生就听什么，要想使学生听你讲，就需要讲的精彩，需要平时的积累，锤炼自己的语言。抓住学生的思维，这样学生就完全在你的控制范畴之内，即所谓的“善歌者，使人继其声；善教者，使人继其志”。 三、教学策略的选择 1、巧设疑，激发学生思维的兴趣。人的思维活动是与一定的问题和任务相联系的。思维从问题开始，又深入到问题之中，没有问题，没有任务，就不会产生积极性的思维活动。因此，教学的第一步，教师在授课中就要不断地设置疑点，设置思考题，问几个“为什么？”来激发学生的学习兴趣和求知欲望。学生看了这些问题，必然想知道问题的答案，这样就形成了积极的思维活动。通过阅读、思考，教师的指点引导，问题就能得到迎刃而解。例如： 证明空气中氧气含量的测定时，先让学生阅读教材拉瓦锡是如何证明空气中氧气含量的测定的，然后提出问题：（1）为什么可以选择汞做这个实验？（2）为什么玻璃钟罩中的汞面会上升？（3）通过什么现象就可以判断出空气中氧气的体积约占1/5 ？接着模拟空气中氧气含量测定实验如下图所示： 实验后，设疑：如果装置漏气会对实验结果产生什么影响？为什么集气瓶的底部要放入一定量的水？为什么可以选择红磷来做这个实验？对红磷的量有什么要求？为什么？红磷能否换成碳或硫？为什么？为什么要等装置冷却到室温才打开弹簧夹？如果开始没有用弹簧夹夹紧乳胶管或不夹弹簧夹会对实验结果造成什么影响？燃烧匙为什么要迅速插入集气瓶中，如果速度过缓会对实验结果造成什么影响？ ?? ?爱因斯坦曾经说过，提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。将问题穿成串，由已知到未知，由浅入深，激发学生求知欲望，提高课堂实效性 2、妙引导，打开学生思维的大门。当学生的思维出现障碍时，要疏通障碍，关键在于教师的引导。只有导之有方，才能打开学生的思维大门，使其畅通无阻。反之，则事与愿违。因此，教师设疑要通观全局，富有预见性，