兵车行教案设计.pdfVIP

兵车行 【教学目标】 体会诗歌情感，感受诗人情怀 【教学过程】 一、导入 当我们徐徐翻开灿烂的中国诗歌史的书页，没有人能忽略盛唐的那个伟大的身影：他自己 被尊为诗圣，作品被称为诗史。他就是杜甫。诗史，就是用诗歌记录历史。你看他的这首《兵 车行》，记录的就是天宝年间唐玄宗对西北、西南少数民族频繁用兵、大规模战争连年不断导 致了不断征兵这一历史片断。而为什么人们要将这个用诗歌记录历史的人尊为诗圣呢？今天， 无论你读过这首诗与否，我们将一起去展开这首《兵车行》里的画面，去读历史背后包孕着的 情感，去读字句背后那个不沉默的灵魂！ 二、读诗歌——读全篇，感受整体情韵 1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感。 首先老师来朗读一遍，同学们可以在心中跟读，感受韵律节奏，体会情感。然后我们再一 起细读细品！ 2．教师配乐诵读 三、读诗歌——读首尾，体会深深伤痛 1．指明诵读内容，学生自荐，两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别 出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战 场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。我们先来试试朗诵这两部分内容。 （学生读，评价） 2． 好。语速语调 重音 两幅画面中你感触最深的是哪一幅？ 不好。诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气慢一点，较沉重较悲伤 其次要注意重音每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他们，会使情 感更加丰满可感。（具体讨论重音：两幅画面里分别有哪些地方可以着重处理？） （讨论中集体练习诵读） 学生发言示例：①辚辚 萧萧描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临其 境，单调，轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。 1 / 3 ②走 不见走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。不见，夸张手法，送 别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。 （可想象征兵时爷娘妻子的情形） ③牵衣顿足拦道哭 干牵衣顿足拦道哭，四个动词连用，点出了亲人的痛苦和 无奈痛不欲生。哭声直上干云霄，夸张手法，直上，这些送别亲人的哭声可谓“撕心裂肺”啊。 哭是一个中心意象，作者写到牵衣哭，再是顿足哭，然后是拦道哭， 情感内涵一层深过一层。 作者写出了眷恋、无助、绝望、愤恨、悲怆的送别者的情态。 悲痛 ④古来 无人收 烦冤 哭 声啾啾描绘了触目惊心的画面：白骨遍野，鬼 哭凄厉。古来 无人 说明时间之长寂寞之深，阴沉原野鬼哭凄切。加上天阴雨湿，气氛更是 悲凉至极。 （可联系“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人” 改写 “世界上最遥远的距离，不是生与 死，而是……”） 悲凄 4．两位同学再次朗诵两部分，小结： 开头人哭揪心，结尾鬼哭凄厉，首尾呼应，更将悲 痛之情推进一层，悲凄之情缭绕不尽。这正表现出杜甫诗歌章法绵密的特点。 四、读诗歌读主体，品味层层悲愤 1．学生展示诵读并发言：哭声笼罩全诗，他们为什么而哭呢？让我们到行人所诉的主体 部分来寻求答案!请你任意选择自己想读的句子，并谈谈它最有表现力的地方。 学生发言示例：①点行频简洁的三个字，点出了出征的原由与行人的无奈痛苦 ②十五 四十数字对比，可见一生青春都献给了战争 ③去时 归来 与裹头 还戍边对比，入伍年龄之小，入伍时间之长，笔墨俭省， 却写了长长几十年的生活。 （可联系十五从军征） ④成海水 死亡人数之多，夸张手法，触目惊心。 意未已与 ‘成海水’形成了鲜明的对比，边庭都血流成河了，统治者仍奢欲未已， 突出表现了诗人愤怒的情感。|也和全文所有的悲惨的图景形成鲜明的对比。（可联系“朱门酒 肉臭，路有冻死骨”“战士军前半死生，美人帐下犹歌舞”） ⑤二百州 千村万落 荆杞 纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西农村一片荒凉。 （可联系十五从军征相关内容） ⑥犬与鸡 自述人不为人的生活，透出征人的无奈和满腔的哀怨。 ⑦敢申恨？心中满腔怨愤，想要诉说，受官府的压迫又不敢诉说，但心中怨愤太重， 又忍不住一吐为快。一个字将这种矛盾的心理刻画得淋漓尽致。