在寒冷的腊月的夜里教案设计.pdfVIP

在寒冷的腊月的夜里 【教学目标】 1．诵读诗歌，引导学生体验诗歌作品的情感意蕴，形成自己的理解。 2．体会意象在诗歌中的作用。 3．理清诗歌的写作思路，把握世人透露出的悲凉而深沉的情感。 【教学重难点】 1．诗歌拥有的丰富性和表现力的意象。 2．诗人在诗中表达的悲凉而深沉的情感。 【教学方法】 诵读吟咏法、欣赏法 【课时安排】 1 课时 【教学准备】 多媒体、投影仪、录音机 【教学过程】 一、导入新课。 同学们，请看大屏幕这个名字——查良镛。他是谁？喜欢武侠小说的人应该知道，这是金 庸先生的原名。再看——查良铮，有谁知道？ 他就是被称为中国新诗第一人的穆旦。二人皆为清代诗人査慎行的后人。而海宁査家历史 极为悠久，系出春秋查子，代代书香，明清以来是 “文宦之家”，文人学者辈出，“一门七进 士，叔侄五翰林”。康熙皇帝称之为“唐宋以来巨族，江南有数人家”。 “查氏兄弟”虽然从未谋面，但有意思的是，他俩不约而同都选择拆字法为自己取笔名， 不同的是，金庸将名字 “镛”拆开，而查良铮将姓拆开，这就是——穆旦。 今天我们借这首《在寒冷的腊月的夜里》走近穆旦。 二、背景介绍。 联系艾青《我爱这土地》诗歌的写作背景，让学生只言片语简介中国人民抗日战争八年的 情景，进而说说此诗的时代背景。明确：穆旦这首诗写于 1941 年日寇铁蹄践踏下的那段中华 1 / 2 民族最黑暗的日子。 三、诵读感悟。 播放朗诵，学生自由模仿朗诵诗歌。注意朗读的停顿、重音和语调、语速。 四、理解探究。 1. 学生自由谈自己的理解 2. 学生说出诗歌中的意象及修饰词 （寒冷的腊月的）夜里 （北方的、枯干的）田野 （冻结的）小河 （古老的）路 （堆着沙土的）窗 （低矮的）小街 （泥草的）屋顶 （旧了的）镰刀、锄头…… （飘落的）雪花 这些意象使你联想到了什么？ 3. 结合背景，深刻感悟。 教师引导学生注意诗歌的时代背景，创作于 1941 年，此时的中国正是灾难最深重的年代。 教师总结：这些意象构成中国北方农村的景象，意境却是荒芜、冷寂、压抑、古老、固 化……作者正是“借一景喻民族”， 这北方的农村不正是我们饱经沧桑的苦难民族，不正是古 老而灾难深重的中国吗？ 4. 诗中重点描写了一老一少两个人物形象。是怎样描写的？又是怎样的人物形象？ 明确：一个写脸色：“一副厚重的，多纹的脸”；一个写哭声：“谁家的儿郎吓哭了，哇 ——唔——唔——从屋顶传过屋顶”。父亲的这张脸是勤奋农民的象征，也是久经沧桑的苦难 民族的象征。儿郎的哭声则应代表新生和希望。然而子辈长大成人后，仍和父亲“一样地躺下， 一样地打鼾”，一样地劳作、辛苦，一样地麻木、呆滞，这是何等的不幸，何等的悲凉。 5. 诗人面对灾难深重的中国，在诗中表达了什么样的情感内容？ 明确：表达了祖国的苦难和人民的痛苦，交织着诗人对人类命运和名族忧患的内在感受和 悲凉而深沉的情感。 五、小结。 如果一本穆旦的诗集和一本金庸的武侠小说摆在你的面前，也许你会毫不犹豫地选择金庸。 你也许不会因为今天的一节课、一首诗而喜欢穆旦，喜欢穆旦的诗。但至少你要记住这个名字。 在你成长的路上，也许有一天你会让诗歌去丰富你的世界，提升你的精神，那时别忘了读一读 穆旦。 2 / 2