咬文嚼字教案设计 .docVIP

《咬文嚼字》教学设计（第一课时） 【教材分析】 《咬文嚼字》这篇课文属于人教版语文必修五第三单元的第一篇课文，这个单元主要学习的是文艺评论和随笔。这些文章或探讨艺术表现的语言形式，或评论某种美学现象，都持之有故，自成一家之言。阅读这些文章能够，能打开学生的思路启发我们取探讨某些问题。因此，学习这篇文章，除了把握文章的基本观点，最好能够调动学生平时阅读作品的艺术体验，与文章中的相关评论做一番比较。 【教学目标】 知识与能力 1. 学习本文步步推进、逐层深入的论证结构。 2. 学习本文归纳法、例证法等论证方法，把握论述形象、生动、浅显的特点。 过程与方法 通过老师设置问题，引导同学们经过分组讨论、合作探究来进行文章的学习。 情感态度与价值观 引导学生在培养咬文嚼字精神、养成良好的阅读和写作习惯的同时，结合文中各例分析，切实领悟语言文字之美。 【教学重点】 作者如何使用例证法将抽象的道理论述得生动浅显，且极富文化内涵。 【教学难点】 理解第5自然段与中心论点的关系。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一．视频导入。 通过播放视频《乞讨的艺术》让学生感受语言的魅力。 二．解题 “咬文嚼字”这个成语的本意是什么？那在本文中这个成语怎么理解呢？ 明确：“咬文嚼字”：形容过分地斟酌字句。多指死扣字眼而不注意精神实质。文中的含义：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。 作者介绍 朱光潜（1897－1986），现代美学家，文艺理论家、翻译家。笔名孟石、孟实，安徽桐城人。主要从事美学研究工作，致力于翻译西方美学名著，在批判继承美学遗产方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。他的美学理论在中国当代美学流派中自成一派，影响甚大。主要代表作有：《文艺心理学》《谈美书简》《给青年的十二封信》等。 四．整体感受 阅读文章的1至5段，归纳一下这一部分的主要内容。 明确：“咬文嚼字”实质上就是文字和思想的调整。 五．深入分析 1.这几段中作者举了那几个例子？ 明确：（1）演员替郭沫若改台词 王若虚改《史记》“李广射虎” “推”与“敲” 举例论证： （1）蒋介石为何饶人一命：蒋介石麾下有一将领，因作战不利，损失惨重。下面的司令长官不知如何处置，发电请他老人家定夺。蒋校长一见电文，暴怒不已，挥笔写下八个大字：“情有可原，罪无可逭”。这一看就是要就地正法的意思。下面人见了，想这也太不讲情面了，得想个法子救那人一命。结果真想出一法子，只把那电文改了下顺序：“罪无可逭，情有可原。”这么着一颠倒，意思大变，原先是罪大，如今是情重，如此那将领才保往一命。事后蒋先生发现这人没给枪毙呢？也搞不清当初自己是如何写的了，又念那人屡有战功，也只好睁只眼闭只眼，不了了之了。 结论：句式不同，情感不同 左宗棠改句式：屡战屡败改成了屡败屡战。 结论：句式不同，句子的意味不同，句子的思想情感便有不同 （3）传说,清朝末年,慈禧太后请一位著名的书法家为她的扇子提诗。那位书法家写的是唐朝王之焕的诗《凉州词》：黄河远上白云间,一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳,春风不度玉门关。由于疏忽,书法家忘了写“间”字。慈禧大怒,要杀他。那位书法家急中生智,连忙解释到：“老佛爷息怒,这是用王之焕的诗意填的一首词。”并当场断句,读给慈禧听：黄河远上,白云一片,孤城万仞山。羌笛何须怨？杨柳春风,不度玉门关。慈禧听了,转怒为喜,连声称妙。 结论：文章的字数不同，意味也不同，文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。 相传,一日苏轼与苏小妹、黄庭坚一起赏画,见上面题联很有趣:轻风（）细柳,淡月（）梅花。看似四字联,中间却空一字,小妹建议在中间加字作“腰”,成为五言联句。苏轼文思最快，立即响应，填字使之成为：轻风摇细柳,淡月映梅花。苏小妹却评之为“下品”。黄庭坚接对轻风舞细柳,淡月隐梅花。小妹微笑道:“好是好了,但仍不属上品。”黄庭坚忍不住了,问:“依小妹的高见呢?”小妹则填:轻风扶细柳,淡月失梅花。苏东坡、黄庭坚吟诵着,玩味着,不禁拍掌称妙。 综观三人的对联,小妹的最妙:因为“扶”字不仅写出风的轻柔和柳的纤弱,而且写出了风与柳的亲昵之态,更形象生动;“失”字表现了月下梅花不映不隐的朦胧美,既强调了月光的皎,又兼顾梅花的洁,突出了两者融为一色的景象。 （5）竹影横斜水清浅，桂香浮动月黄昏。——江为 疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏。——林逋 让同学们比较分析这两个句子哪个比较好？先拿出几分钟让同学们讨论，然后各小组选出发言人发表看法。老师作出点评。 拓展延伸 1.文人谈炼字： 吟安一个字，捻断数根茎。 ——卢延让 为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。 ——杜甫 两句三年得，一吟双泪流。