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五环生本高效课堂操作细则 经过教学实践及本组老师相互学习，将化学学科实施五环生本高效课堂操 作细则总结如下： 自主预习 1．前提是：预习环节一定不能脱离教材，要在通读教材的基础上，带着问题来完成导学案，而由导学案中“导学”部分又可加深对教材的理解。 2．目的是：①教学生学会自主预习； ②解决一些通过看书自学能明白的基础性问题； ③ 快速找出哪些不会，会的一要按考试要求填写，二要记牢； ④ 找出填写导学案过程中不会的或存在疑问之处，为合作探究作好准备。 3．模式是：粗读(大小标题、组成板块)→精读(细节)→填写→查阅→问题； 切忌照抄、照搬参考书； 4．注意事项： ①预习环节中，导学案是教材的补充，位置不能颠倒，而学生往往是为了完成导学案才看书，本末倒置了。 ②.要有真正具有“导学”功能的导学案，而不仅仅是考点的罗列，导学案中应该有层层深入能引导学生到达目的地的问题，可以是开放性的，以充分挖掘学生的思维。 ③.预习要放在课堂上才真是有效。如果将预习当作业布置给学生课下完成，学生就会像完成作业一样完成预习，即“写”完导学案，缺少了发现问题、思考问题、解决问题的过程，那预习的目的也未达到。 合作探究 1．前提是：在自学和群学基础上进行。 2．目的是：① 解决一些群学依然没明白的基础性问题； ② 就导学案中疑难问题进行组内交流，以期达成共识； ③ 就导学案中个人发现的新问题进行探讨； ④ 为展示质疑作好准备。 3．模式是：由学科组长组织，建议采用站立式探究，当探究完毕集体坐下，准备展示。 4．教师注意事项：① 要巡视，防止个别同学游离于集体之外； ② 对于非主流问题，应该及时给予制止； ③ 对过难问题，集体讨论2分钟没有思路，应该停下来； ④ 对讨论结果，与自己不一样的要用红色笔规范地把正确答案填上； ⑤ 控制节奏，要让学生讨论充分。展示时没有讨论完的组不超过两个组为宜。 ⑥ 对讨论环节异常的组要进行表扬或批评。 展示质疑 前提是：在充分进行合作探究基础上展示和质疑。 目的是：① 展示自己组内的研究成果，体现团队合作精神，享受成功的快乐； ② 就本组探究后的结论进行展示，让全班和老师对结果是否正确进行结论性认真； ③ 就本组讨论后依然迷惑的问题提出求助； ④ 通过组内补充，提高展示者自己归纳总结以及表达能力； ⑤ 通过质疑，反思、提高自己分析问题的角度选择是否合理、思考问题如何更全面； ⑥ 通过老师点评，记住规范性的结论。 模式是：采用自愿和老师指定相结合的方式决定哪组展示。一般1人（如果展示内容复 杂、涉及图形等可多人分工板书），将总结在导学案上的内容展示（也可以是自己总结的笔记、便条等）。个人展示完毕，请小组同学补充，再质疑。 4．教师注意事项：① 如果班级发言很积极，要常点组回答，防止滥竽充数。如果发言很不积极，也可以点人回答，并采用高赋分以刺激。 ② 学生展示时，对口误要纠正，但思维错误等待他展示完毕。 ③ 教师要不断规范学生的用语及动作。 ④ 学生展示时，老师最好站在讲台侧边，不要和学生并列站在讲台上。⑤ 质疑提出后，如果本组不能回答，优先请其它讨论过此问题的组回答， 如果都不能回答，直接请老师点评。 ⑥ 此阶段要注意吸引学生注意力，防止不展示的小组同学思想开小差。 点评提升 前提是：小组进行展示以及小组之间的质疑之后，教师要开展及时有效的点评。 目的是：① 师生之间就本节课的教学内容或者本学科的学习思维方式展开交流。 ② 对于小组的展示给予专业性的评价，对于小组或者个人之间的质疑给予评价 和指导。 ③ 对于上一环节中学生仍没有解决的问题给予正确的引导或者关键性的提示， 以帮助学生共同思考。对于学生知识储备有限尚不能解决的问题进行讲解。 ④ 教师和学生之间就展示环节中的疑难问题进行交流。 ⑤ 对于学生因为思考偏差出现的问题应给予适时的制止。 模式是：教师采用赋分制对小组的展示质量进行评价。赋分高低应参考学生的展示状态， 是否突出了重点，是否围绕学习内容开展，是否是小组共同学习的结果等。在后续的其他小组或个人的质疑中，教师应该对于有效的给以高度评价。以促进其他学生独立思考的意识。 教师注意事项：① 认真倾听。教师在展示环节的工作量较大，因为点评是在展示结束后 才进行，所以教师要边听边记，并迅速将自己的点评内容整理成总结 性的发言。 ② 点评及时。点评的第一项就是给予赋分，并提醒学科班长或者相关负责人做好记录。 ③ 点评要到位。对于学生的展示中，精彩的部分要指出，不好的地方要批评。而且要具体到点，让学生有意识的避免不好的地方，朝有效的方向努力。 ④ 老师点评要求准确、精炼。是属于纲领性结论。语言精炼不罗嗦