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《DNA 分子的结构》说课稿 枣阳一中 阮翩翩 各位领导、老师： 大家好！我今天说课的内容是人教版高中生物教材必修 2《遗传和进化》第三 章第二节《DNA 分子的结构》。 一、说教材 1．教学内容分析 DNA 分子的双螺旋结构模型已经成为分子生物学的象征。它不仅使我们清楚 认识 DNA 分子，而且是学习 DNA 分子的复制、基因及其表达的基础；也是现代 生物遗传学的基础。因此，本节内容在教材中起着承前启后的作用，它既是对 前面已学习的孟德尔遗传定律和减数分裂知识进一步的深化理解，也是学习后 面《DNA 的复制》、《基因的表达》等生物的遗传和变异理论的基础。所以说 《DNA 分子结构》是高中生物重要内容之一。 本节内容包括两个方面，第一，由沃森和克里克实验得出 DNA 分子的结构； 第二，DNA 双螺旋结构的特点。 基于以上对教材的分析，根据新课程的基本概念，我制定了以下教学目标。 2.教学目标 （1）知识与技能： 认识 DNA 分子的结构——双螺旋结构； 总结 DNA 双螺旋结构模型的特点。 （2）过程和方法： 体验模型构建在科学研究中的过程； 解决模型构建过程中所遇到的问题并掌握相应的知识点。 （3）情感态度价值观： 激发学生学习生物的兴趣； 体验合作在科学研究中的重要性； 体会科学探索过程的艰辛和乐趣。 3、教学重难点 （1）教学重点：DNA 分子结构的主要特点和制作 DNA 分子双螺旋结构模型 （2）教学难点：碱基互补配对原则的理解和应用 二、说教法 这节课的内容抽象，不易理解，根据教材的这种特点，我主要借助多媒体 展示 DNA 的双螺旋模型进行教学，这样能使枯燥乏味的知识变得形象生动起来， 便于突出重点，突破难点。 在教学方法的选择上，我主要采用了观察法，引导法，分析法，讨论法和 模型构建等，优化课堂结构，开展以学生为主体教师为主导的主动探究学习过 程。 三、说学法 俗话说“授人与鱼，不如授人与渔也”，在指导学生学习方面，侧重于让学 生通过观察、阅读、分组讨论等方式培养他们的自学能力和参与意识，实现由 学会到会学过程的转变，以提高生物科学素养。 基于以上对教法和学法的分析，我确立了以下教学程序。 四、说教学过程 1、创设情境，导入课题 屏显“9．11 事件”图片，展示问题： 怎么样在最短的时间内，把被掩埋在废墟里上千具尸体(的身份)鉴 定出来？ 为什么检测 DNA 就可以确定他们的身份呢？ 是检测 DNA 的化学组成？还是它的结构？还是其他？ 提出本节探讨课题：DNA 分子的结构 （优点：由学生比较熟悉的的事物入手，吸引学生的注意力，使学生一上 课就融入学习和探究的氛围中，并为课堂教学奠定了一个轻松、和谐的基调。） 2、温故知新 回顾 DNA 分子的化学元素组成和基本单位，主要通过提问的方式进行，引 导学生分析 DNA 的五种基本组成元素，三种基本组成物质，四种基本结构单位 及化学结构等。结合课本中的 DNA 分子，学生思考并画出脱氧核苷酸三部分组 成连接的结构图，然后再引导学生动手构建脱氧核苷酸模型，从而牢固掌握脱 氧核苷酸单位。 （优点：通过这些操作，学生自然而然地牢固地掌握了 DNA 的基本单位， 为后序的学习打下了坚实的基础，也使得课堂生动活泼起来，更好的吸引住了 学生。） 3、步步设疑呈现探究过程：DNA 分子的双螺旋结构模型的构建 创设情景：如果你是当年的科学家们，你很想弄清楚“DNA 分子的结构”。 你认为用什么方法去找出问题的答案? 学生可能会提出的疑问： 怎样将复杂的 DNA 分子很好地、一目了然地呈现 出来？ 步步设疑： 问题 1：DNA 分子的螺旋由几条链构成的呢？一条？两条？三条？…… 问题 2：两条链中的碱基是排在外侧，还是在内侧？ 问题 3：两条链的连接——即碱基是如何配对的？ 通过阅读分析教材资料，让学生体验 DNA 分子的双螺旋结构模型的构建过 程，同时引导学生尝试构建沃森和克里克提出的 DNA 分子结构模型，来发现其 中问题，讨论解决问题，最后借鉴科学家的研究成果构建出正确的双螺旋结构 模型。 （优点：本活动可以面向全体学生，充分调动学生学习积极性、主动性和 创造性，既动脑又动手，既自主又合作，很好的培养学生发现问题、分析问题、 解决问题的能力。） 在介绍碱基互补配对原则时，要着重强调，从碱基数量上看，双链的 DNA 分子的一个突出的特点，即 A=T,G=C 但（A+T）/(G+C)的比值具有物种特异性， 也就是说不同生物的 DNA 的分子及其比例式的比值是可变的。这些内容的补充 有助于加强学生的应用能力，特别是有关碱基含量方面的题目，若能熟练掌握 DNA分子是螺 DNA分子是螺旋的链状结构 DNA分子是双螺旋结构 两条链的碱基排在螺旋内侧 碱基配对规律：A-T、G-C DNA分子