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《变色龙》教学反思 《变色龙》是一篇写人的外国小说，无论是时代，还是 国度，小说中讲述的人和事都与学生的生活相距甚远，这 给学生在理解上造成了较大的难度。 一、 解读文本，反复研读 《变色龙》是八年级语文上册第 8 单元的一篇课文。 《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。在这篇经 典小说里，他以精湛的艺术手法，塑造了一个专横跋扈、 欺下媚上、看风使舵的典型形象，具有广泛的艺术概括性。 小说的名字起得十分巧妙。变色龙本是一种蜥蜴类的四脚 爬虫，能够根据四周物体的颜色改变自己的肤色，以防其 它动物的侵害。作者在这里是只取其 “变色”的特性，用 以概括社会上的一种人。 作品擅长从平凡琐屑的事物中截取富有典型意义的片 断，以小见大地概括出生活的本质。构思布局别具匠心， 细节和心理描写惟妙惟肖，人物语言精彩生动，故事结尾 耐人寻味。正如鲁迅所说：“无论从形式、结构，以及表 现手法来看，都达到了短篇小说的要求具备的高度。”作为 初中生接触不多的外国小说教材，可以从多角度去挖掘文 本的意义，但教学课时和知识的容纳吸收是有限度的，所 以力求在有限的时间和范围内做到抓重点、理顺难点，最 大限度的有所收获是最佳效果。 二、大胆取舍，深挖主题。 先前几次试讲，在讨论“奥”变化的环境时，我也都设 计为当时俄国社会环境的介绍，但同事们和我都觉得这块 内容出现得有点突兀、有点生硬。这引起我的深思：面对 小说内容，马上就会想到三要素“人物”“情节“环境”， 于是乎学生经常被“哗”一下带到了 19 世纪末的俄国，20 世纪初的中国，抗日战争，辛亥革命……我们对处于那样 环境中的人物或鄙视或同情或敬仰……于是，我们认识到 了封建主义的罪恶、资本主义的罪恶，从而无比珍惜今天 的幸福生活。 对于现在的学生他们真的能通过我们几句话的介绍就真 的了解那个时代、那个社会吗？有限的教学时间不是应以 有效阅读为主吗？能不能抛开时空的界限回归到人性的根 本呢？ 再说一篇好的小说以对人性的深刻揭示提醒我们应该怎 样生活，这就是小说的价值，也是小说教学的真正目的所 在。 所以我最终决定不刻意的介绍沙皇黑暗制度。而是引导 学生对于人物身上人性的弱点剖析。但这样做会不会认为 是在刻意给人物“贴标签”呢？失去了小说内容原汁原味 呢？ 三、课堂亮点，一闪而过。 在教学最后，让学生谈谈你身边有“奥”吗？学生讲了 一些，其中一个同学讲到，我们就是一群“奥”，班主任不 在的时候大家都很吵，但只要有同学叫到：班主任来了。 我们就可安静了。”这个学生的话说得十分真诚，我在心里 其实也蛮高兴能联系到生活这么近了，就在眼前了……班 主任对于学生不就是一个“权威”吗？我们不也常说学生： 我在我不在，你们怎么差距这么大呢？但课堂上我却只能 一笑了之，转移话题了，担心学生会举出其它更尖锐的问 题，到时我如何圆场？这堂课不就漏洞很大了吗？能得到 专家的认可吗？马上由刚才积极鼓励学生发言到“顾左右 而言他”……现在想来，呵呵……我不也是“奥”吗？ 四、言者，心之声也 在教学过程中我让学生读了，但朗读指导不到位，心中 总想着后面的教学内容，朗读只是一带而过，没有还朗读 到语文教学中去，让学生在读中理解文章内容，在读中理 解文章主题，在读中品析语言的传神。我应当舍得花点时 间让学生自己去读，去品味。 “读书百遍，其义自现”就是两千年的传统教育证明的 经验。朗读对于现代的语文教学也是必不可少的。在今后 的教学过程中，我会进一步思考、实践，沿着这条路更加 成熟地处理课堂教学。