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教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第六课 《原来是相互关联的》教学设计 姓名：王素青 单位：滨城区第一小学 教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第六课 《原来是相互关联的》教学设计 教材分析 滨城区第一小学 王素青 《原来是相互关联的》是教育科学出版社《科学》六年级上册第四单元第 6 课，本课通 过组织学生对不同的植物、动物进行多角度地观察、比较，使学生理解：动植物具有与环境 相适应的一些特殊身体结构，生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。 本课主要有三个活动：活动一“不同环境中的植物”，包括观察生活在水中和陆地上的 植物的根以及生活在陆地不同环境中植物的叶的不同，使学生建构植物与环境相适应的概念； 活动二“不同环境中的动物”，金鱼和鸽子是学生熟悉的水中和空中生活的动物，组织学生 对它们进行观察比较会发现它们的许多特征，将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合 学生已有的经验，对一些特征的功能作出推测，并进行验证，使学生建构动物与环境相适应 的概念；活动三“它们与什么环境相关联”，这是一个拓展性的活动，通过指导学生观察更 多的生物的形态结构，使学生进一步认识生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相 关联。 学情分析 六年级的学生经过几年的科学课学习，已经知道了植物根、茎、叶等器官的作用。以 此为基础，组织学生观察研究生活在不同环境中植物根、叶的形态结构特点，他们会很容易 发现这些形态结构是与他们生活的环境相适应的。六年级的学生已经具备了一定的科学探究 能力，他们能够利用已有的经验对金鱼和鸽子的一些特殊结构的功能进行推测，能够想办法 来验证自己的推测。对于不同环境中动物的研究，希望学生能在这样一些活动后，更好地体 会到动物的形态结构也是长期适应环境的结果。从而建立起生物的形态结构是与它们生活的 环境相适应的认识。 教学目标 科学概念：动植物具有与环境相适应的一些特殊身体结构；生物的形态结构是与它们所 生活的环境相适应的。 过程与方法：根据动植物的特殊身体结构推断它们可能生活的环境；利用已有经验及观 察到的现象作出推测。 情感、态度、价值观：具有用实验的方法验证自己推论的意识，增强保护环境的意识。 重点和难点 教学重点：知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的；能够根据动植物的特 殊身体结构推断它们可能生活的环境。 教学难点：能够利用自己的已有经验及观察到的现象作出合理推测。 教学思路 本课着力体现科学新课程标准提出的“学生是学习的主体”“科学学习要以探究为核心” 的理念。首先指导学生在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，观察几种动植物图 片，教师谈话，激发学生的学习兴趣，从而进入本课的学习。然后通过指导学生用观察实物、 观察图片、阅读资料相结合的方法，充分挖掘学生已有的知识经验，调动学生的探究欲望， 建构植物与环境相适应的概念；组织学生对金鱼和鸽子进行观察比较会发现它们的许多特征， 将这些特征与它们生活的环境联系起来，结合学生已有的经验，对一些特征的功能作出推测， 并进行验证，使学生建构动物与环境相适应的概念；通过观察图片、观看视频资料，推测出 生物的形态结构与它们所生活的环境和生活习性相关联，并使学生受到保护环境的教育，升 华主题。再通过指导学生交流学习收获，帮助学生梳理、归纳本课所学内容。最后通过鼓励 学生在课后继续搜集有关生物与环境的资料，进一步激发学生的探求欲望，培养学生的独立 探究精神，体现科学探究永无止境，激发学生勇于探究的科学精神，为下节课的学习埋下铺 垫。 本课力求为学生创设自主发展的空间，在组织严谨的活动中，使学生知道生物的形态结 构是与它们所生活的环境相适应的，品尝到成功的愉悦，发现科学的真谛，不断提升学生的 科学素养。 教学准备 教师准备：多媒体课件等。 为小组准备：实物：浮萍、玉米根、小麦、金鱼、松叶；鸽子图片；大小重量相同的纺 锤形、球体、长方体；记录表；水槽、毛巾等。 教学过程 一、谈话导入 、激发兴趣 （指导学生在前几课了解了多种多样的动植物特征的基础上，观察几种动植物图片，教 师谈话，激发学生的学习兴趣，从而进入本课的学习。） 师：同学们，通过前面的学习，我们知道地球上的生物多种多样，许多生物都有特殊的 形态结构。（多媒体出示图片）如鸟类的翅膀，骆驼的驼峰，松树的叶子，浮萍的根，仙人 掌退化成刺的叶子……这些特殊的结构，使得生命世界更加丰富多彩，是什么使得它们与众 不同呢？想知道吗？通过本课的学习，相信大家会得到满意的答案。 二、自主探究、获取新知 （一）探索植物形态结构与环境的关系： （通过指导学生用观察实物、观察图片、阅读资料相结合的方法，充分挖掘学生已有的 知识经验，充分调动学生的探究欲望，从而建构植物与环境相适应的概念。） 1．观察几种植物根与叶的不同