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FOR 循环语句教学设计 【教材分析】：循环结构是程序设计的三种基本结构之一，是程序设计的 基础。这节课是循环语句的第一部分内容，教材只是通过一个应用题引出了循 环结构，并应用 for 循环结构实现了程序和编写，没有给出其语句格式和执行 过程。我认为这样会导致一些学生进行简单模仿，而不是真正的掌握和理解。 学生只有熟练掌握了 FOR 循环语句的语句格式，理解循环执行过程，才能在实 际应用中游刃有余。因此本部分内容分二节课完成，这节课主要讲 for 循环语 句的语句格式及其执行过程，下节课再讲实际应用。 【学生分析】：教学对象为高二的学生，在高一下学期数学课上学过程序 设计三种方法及流程图的画法，但没有上机实践。通过前面的学习对 VB 程序 设计已有了一定的认知并且刚学习了顺序结构和分支结构。 【教学目标】：根据本节课教学内容以及学生的特点，结合学生现有知识 水平，确定本节课教学目标如下： 1、知识目标:： 掌握 FOR 循环语句的基本格式； 理解 FOR 循环语句的执行过程； 能根据实际问题确定程序中的循环变量、循环条件和循环体； 能用 for 循环结构编写简单的程序。 能力目标：培养学生分析问题，解决问题的能力。 情感目标：使学生积极参与，发挥他们的主动性，激发他们的求知欲。 【教学重点】： 掌握 FOR 循环语句的基本格式； 理解 FOR 循环语句的执行过程； 【教学难点】： 根据实际问题，确定程序中的循环变量、循环条件和循环体。 【教学环境】：多媒体教室(无网络) 【教学过程】： 教学 环节 教师活动 学生活动 设计 意图 复习 引入 课前播放 flash 动画。 同学们，请看屏幕上的实例 1 屏幕显示：实例 1、编程求 1+2+3+…+10 的和（这个例子在讲顺序 结构的时候用过）想想在前面的学习中 是如何来编写这个程序的。 提出问题：用这种方法能不能编程 求出 1+2+3……+100 的和， 1+2+3……+1000 的和？ 学生稍后 给出： 学生积极 思考 唤起 学生对已 学知识的 回忆 通过 学生熟悉 的例题， 进一步提 出问题， 引导学生 思考，逐 步引导学 生观察分 。：， 。 ： ， 、 那么有没有一种更好的方法来解决 这类问题呢？ 教师提示：观察上面的 10 赋值语 句有什么共同点、不同点 教师进一步引导：实际这 10 条赋 值语句在重复着同一个操作，都是将 s 加一个数和赋给 s,如果用变量 x 表示每 一个加数，那么这 10 条语句就可以用 一条表示：s=s+x，然后让 x 的取值分 别为 1 到 10 这 10 个自然数，重复执行 这条语句，就可以实现该程序的编写。 这就要用到循环结构。循环结构的作用 在一定条件重复执行一条或多条程序代 码。今天我们来学习其中的一种，for 循环语句。 学生稍后 找出共同点： 都是将 s 加上 一个数的和赋 给 s；不同点： s 所加的数不 同。 析，寻求 解决问题 的最佳方 法，从而 引入课题 For 循环语句 的语句格 式 1、用 for 循环语句给出实例 1 程 序代码，并说出其功能以及各部分的名 称。 2、提出问题：是否可以实现求 1+2+3……+100 的和， 1+2+3……+1000 的和？ 根据学生的回答将程序稍做修改， 解决以上问题，让学生对循环结构的功 能有感性的认识，引发学习兴趣。 3、进一步提出问题：根据刚才的 学习，能不能总结出 for 循环语句的语 句格式。 师生共同总结出 for 循环语句的语 句格式： For 循环变量=初值 To 终值 Step 步长 循环体 Next 循环变量 4、针对 for 循环语句的语句格式， 学生接受 新知识 学生积极 思考,并回答问 题 学生通过 让学 生多思考 充分调动 其学习积 极性 由个 别到一般 训练学生 总结问题 归纳问题 的能力 1、 1、求 1+2+3+4+5 的和 s=0 for i=1 to 5 step 1 s=s+i next j print s 2、在 VB 窗体界面上输出 1~10 这 10 个自然数 for i=1 to 10 print i 3、求 5+4+3+2+1 和 s=0 for I=5 to 1 s=s+I next I print s 4、求 7+5+3+1 的和： S=0 For I= 7 to 1 Step 2 S=S+I Next I Print S 根据练习可以得出： 出现，而且循环变量的名称要相同。 2）当初值小于终值时，步长为正 数；当初值大于终值时，步长为负数； 只步长为 1 时，才可以省略 step 1。 教师补充： 4） 循环体：在 For 语句和 Next 语句之间的语句序列。可以是 一条语句，也可以是多条语句。 设置如下练习：指出下面程序中