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《水的组成》说课稿 一、说教材 1、 教材分析 本课题是九年级化学上册第四单元第三课题，本单元前两个课题介绍了爱护水资源， 使学生认识到了水是一种宝贵的资源及水体污染与防治，了解了净化水的方法。在此 基础之上进一步学习这个与人类生活密切的物质水。本节的重点是水的组成，通过实 验探究了水是由氢氧元素组成的，在实验现象过程中又引出氢气的性质。本课题注意 新旧知识的联系，继续学习物质的分类，初步介绍常见物质的化学式，为后面化学式 的学习分散了难点，做了铺垫。 2、 教学目标 ① 知识与技能：通过实验探究水的组成，认识水的化学式 H 2 O 通过微观分析进一步理解分子原子之间的关系，及化学变化的实质 理解单质、化合物、氧化物的概念 ② 过程与方法：通过实验培养学生观察与探究能力 培养学生宏观微观的转化，能用微观知识解释现象 ③ 情感与价值：通过对身边物质的学习，渗透科学探究的思想方法， 提高学生学习化学的兴趣 3、 教学重点、难点： 重点：电解水实验现象及结论的分析 难点：物质的简单分类 二、说教法 水的组成认识史，提出问题，引出课题，给出水的化学式鼓励学生对其假设，从而 引出知识点的学习 教材探究实验，观察现象，提示学生注意细节，分析结论 微观解释，进一步理解 对于化合物，单质，氧化物的概念采用比较式教学，让学生归纳出他们的特点从而 理解概念，通过联系疏导，是学生熟悉概念，突破难点。 三、说学法 充分调动学生的积极性，多鼓励学生提出猜想，给学生创造良好的思维环境，充分发 挥 学生的主体作用 培养学生的观察能力，注重实验的每个环节，能够让学生直观清晰的观察到现象，指 导 学生观察，思考分析。得出结论，同学之间相互交流，得出观点，从而突破难点 四、说教学过程 1、创设学习情境 以人们对水的组成认识史，提出问题—水是有什么组成的。根据科学的研究直接给出 给出水的化学式，鼓励学生对要探究的内容进行猜测 设计意图：1、简单明了，直接引出本节课题“水的组成” 进行猜想假设是科学探究的关键 由学生猜测中会出现氢气和氧气，由此引出氢气的学习 2、知识储备 ①已经学过氧气的性质，如果水是由氧气组成的，那么用什么方法检验氧气，引导学生 回忆知识。 ②如果由氢气组成，那么如入检验氢气？（意图：引出氢气知识的学习） 将准备好的氢气展示给学生，鼓励学生自己总结氢气的物理性质。并用试管进行验纯，培 养学生观察实验，总结现象分析结论；做燃烧实验，介绍化学性质。 设计意图：回顾旧知识引出新知识—氢气的学习。为电解水现象的分析做铺垫 3、实验探究 展示电解水仪器， 结合教材做演示实验，让学生观察教师用到的实验仪器，连接仪 器的过程，并注意观察实验现象，学生将两个玻璃管中的气体用所学过的知识进行检验， 进行分析，同学之间相互讨论，得出水电解正极产生是氢气和负极产生的是氧气，且体 积比为二比一。设讨论问题：水是否发生了化学变化？分析氢气燃烧生成水和水的分解 实验，思考水是一种元素吗？还是由氢氧两种元素组成？ 通过学生讨论分析，教师指导总结，得出正确的结论。 指导学生从微观角度解释现象。回顾之前的知识，进一步理解分子原子之间的关系， 以及化学变化的实质。从而进一步理解水的组成，解决重点 设计意图：根据常识以及之前渗透过水的化学式，让学生进行假设，降低了出发点； 同时向学生渗透实验探究的科学方法，即提出问题——猜想与假设——制定实验方案—— 进行实验——得到结论——表达与交流，这正是我们进行科学探究的一般思路。 通过实验现象的分析，培养学生观察、分析、总结能力，通过小组之间问题讨论及相互补 充不完善的地方，培养学生合作学习的能力 4、拓展学习 由上述学习了解水是由氢氧元素总成的物质。属于物质分类的哪一类？——引出物 质的分类 物质我们可以分为两大类，纯净物与混合物，而纯净物能够写出化学式。给出学生我 们常见的物质的化学式与名称，学生观察共同点，引出概念。我们给这样由不同种元素组 成的纯净物归类于化合物，同样，由同种元素组成的纯净物叫做单质。再由一些常见化合 物的化学式与名称，引出氧化物的概念。由学生自己完成物质分类的补充 设计意图：物质分类是本科的难点，由水属于物质分类中的纯净物，引出这一知识点， 并补充学习物质的分类，给出学生化学式由化学式理解概念之间的区分，这样不容易混淆， 突破难点；而化学式的学习是下节课的重难点，这里已经出现常见物质的化学式，为下一 课题分散了难点。 5 归纳总结，提炼知识 指导学生总结这节课学习的主要知识 6、巩固提高，布置作业 电，由图可知右端为 (1)其所用电源为 (2)当右端相连接的试管中得到的气体是 ，可用  极。  来检验。 物质点燃 物质 点燃 (3)如果与左端相连的试管中气体的体积为 8mL，则与 A 端相连接的试管中气体的