《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿(终).docxVIP

《永遇乐·京口北固亭怀古》说课稿 各位评委、各位老师： 大家好！我今天说课的题目是高中语文第三册第二单元的《永遇乐·京口北固亭怀古》。。 下面我从教材分析、学情介绍、教学目标、教学方法、教学过程、板书设计、效果预估等七个 部分来进行说明。 一、教材分析 （一）单元教学目标 本单元的总的教学目标是，培养学生对古典诗词风格、意境、表现手法等方面的鉴赏评价 能力。 （二）课文特点及在单元中的地位 1、宋代豪放派的代表作。 这首词是宋代豪放派的代表作。是辛弃疾六十六年岁，任镇江知府时，登上京口北固亭后 所写。全词豪壮悲凉，义重情深，流露出浓浓的爱国主义思想。 2、用典较多的自读课。 《永遇乐·京口北固亭怀古》虽是一首自读词，但因用典较多，学生理解难度较大，选择 讲这首词主要是向学生传授＂分析典故＂这一鉴赏诗词的方法，以提高学生古典诗词的鉴赏能 力。 二、学情介绍 （熟习教材是成功授课的前提，了解学生是因材施教的依据。） 本课的教学对象是高一年级的学生，对词这种体裁并不算陌生。在讲这节课之前，学生 通过学习《念奴娇·赤壁怀古》等诗词，对怀古诗、豪放派词、初步鉴赏诗词的方法等已有接 触，但他们对诗词的理解和鉴赏还停留在较浅的层面上，他们的思维能力和审美能力还有待提 高，特别是遇到用典较多的诗词，理解起来就更感吃力，所以教师要引导学生结合对典故的理 解，进入特定的审美意境，以培养学生的鉴赏能力。 三、教学目标： 为此，结合学生情况、根据教材特点及《大纲》要求，本节课的教学目标确立以下： 1、知识：体味辛弃疾的豪放词风。 能力：指导学生利用“典故分析法”赏析这首词。 情感：感受词人爱国主义情怀。 教学重点和难点：分析典故的含义。 四、教学方法 为了更好地完成教学目标，培养学生的能力，本节课的教学指导思想是以教师为指导， 以学生为主体，以诵读—讨论—鉴赏为主线，主要采用了诵读法、讨论法等来完成本课的教学 任务。 五、教学过程 为了更好地完成教学任务，我把教学过程分为六部分来进行。（一）导入，（二）诵读感知， （三）找典故，（四）分析典故，（五）总结，（六）、作业。 （一）、导入（3 分钟） 1 首先回顾上节内容，让学生齐背《念奴娇·赤壁怀古》然后说导语，引出今要讲的《永遇 乐·京口北固亭怀古》。 上一节课我们学习了苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，下面我们来齐背一遍。 导语 面对赤壁的惊涛骇浪，苏轼怀念古人，引起无限遐想。同是豪放派词人，一生致力于抗金， 收复中原，但不被重用的辛弃疾登上京口北固亭，又会借古人抒发何种感想呢？今天我们就来 赏析辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》（板书）。 分析：这样安排，即复习检查了上节课的知识，又因这两首词同为豪放词，同为怀古词， 利于学迁移旧知识，接受新知识。 常言说书读百遍，其意自见，可见“读”在语文教学特别是在诗歌教学中的作用。为了更 好的完成教学任务，我特地设计了“诵读”这一环节。在这一教学环节中我是分以下几步进行 的： （二）、诵读感知，体味风格：（6 分钟）（完成教学目标 1） 学生齐声读一遍。 根据学读的情况发现问题当时进行纠正。可能存在的错误： 佛（bì 误读为 fú）狸祠下。 封／狼居胥，误读为“封狼／居胥”。狼居胥是山名，封是动词，封山，是在山 上筑土为坛以祭山神，纪念胜利。 教师范读一遍。 学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多） 5、作者为什么要用这么多的典故呢？ 为了弄明白这个问题，我引导学生分析标题：《永遇乐·京口北固亭怀古》。“永遇乐” 是词牌名，“京口北固亭怀古”才是题目，从题目中可得知，作者在京口北固亭，怀古 （板书：怀古）那么，他都怀念了哪些古人，用了哪些典故呢？ （三）、找典故。（8 分钟） 1、学生再默读一遍。结合课后注释，看作者都怀想了哪些古人（典故）？ 为了引导学生更好地寻找典故，我把它细化成以下几个小问题，由浅入深地一步一步引导学生思考。 eq \o\ac(○,1) 、写到几个人？ eq \o\ac(○,2) 、在文中分别是哪一句话？ eq \o\ac(○,3) 、请分别用一句简炼而完整的话来概括这些典故！ 为了调动学生的积极性，充分体现课堂上学生的主体性，我把学生分成六组，先让他们在 小组内讨论，然后在小组之间组织抢答比赛，看哪一小组回答的最快，最完整，最简洁。 3、然后老师再做总结。本词中共用了五个典故，它们分别是： 明确： eq \o\ac(○,1) 英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业） eq \o\ac(○,2) 寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎） eq \o\ac(○,3) 元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北） eq \o\ac(○,4) 佛狸祠下，一片神