《求一个数的几分之几是多少的问题》教案设计.docxVIP

836 4 8 36 4 2 解决问题 第 1 课时　求一个数的几分之几是多少的问题 上　课　解　决　方　案 教案设计 设计说明 本节教学的“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法应用题是一个数乘分数的意义在 实际生活中的应用。本节教学在设计上有以下特点： 1．紧扣意义，分析解答。 教学中，采用合作探究与分析讲解相结合的方式，紧扣分数乘法的意义，通过抓关键句、 找单位“1”、画线段图等逐步理清题中的数量关系，准确列式，完成例题的解答，培养学生 的分析能力。 2．拓宽思路，积累方法。 教学中，教师通过恰当点拨拓宽学生的思路，引导学生自主归纳此类题的结构特征、分 析思路、解题方法，使学生逐渐积累更多的学习、分析等方法。 3．数形结合，渗透思想。 教学中，把抽象的数字形象化，在帮助学生明确题中的数量关系，轻松突破教学难点的 同时，渗透数形结合的思想，使学生原有的认知结构得到拓展和更新，使学生选择信息、加 工信息的能力以及逻辑思维能力得到提高。 学前准备 教具准备　PPT 课件 学具准备　直尺 教学过程 ⊙复习准备 1．口头列式并算出结果。(课件出示) 1  5 40 乘8是多少？　9 乘36是多少？ 1  5  5 (40× ＝5　　9× ＝ ) 1 / 4 2552 2 5 5 2 ．分别说说上面每道题的意义。(先观察算式的共同特征，再说意义) ．导入新课。 一个数乘分数的意义就是求这个数的几分之几是多少。这节课我们就根据一个数乘分数 的意义来解决问题。(板书：求一个数的几分之几是多少的问题) 设计意图：结合新知内容，引入将运用到的旧知，使新旧知识有机地联系起来，帮助学 生顺利进入课时重点内容的学习。 ⊙探究新知 1．课件出示例 1。 据统计，2003 年世界人均耕地面积为 2500 m ，我国人均耕地面积仅占世界人均耕地面 2 积的 。我国人均耕地面积是多少平方米？ 2．理解题意。 读题，找出已知条件和所求问题。(结合学生的回答，摘记条件和问题) 找出关键句。[应用题中含有单位“1”的那句话，通常被称为关键句，关键句中含有表 示几分之几(没有单位)的分数。相比较的两个量，谁被平均分，谁就是单位“1”] 2  2 (3)理解“ ”和单位“1”的含义。(引导学生找出标准量、比较量，明确 5 表示把世界人均 耕地面积 2500 m 看作单位“1”，把它平均分成 5 份，我国耕地面积占 2 份) 3．分析、解答。 (1)画线段图表示题中的数量关系。(结合学生的回答画线段图，明确每步画法) (2)看图明确所求问题及求法。(引导学生明白：把世界人均耕地面积看作单位“1”，求我 2 / 4 5222 5 2 2 2 2 国人均耕地面积是多少，就是求 2500 m 的 是多少，用乘法计算) 2 (3)列式解答。[指名板演，其他同学自主做：2500× 5 ＝1000(m )　答：我国人均耕地面 积是 1000 m 。] 4．讨论、交流。 (1)讨论：求“一个数的几分之几是多少”的问题的解题步骤是怎样的？ (引导学生讨论，结合学生的回答课件出示：找“关键句”→找单位“1”→找比较量占单 位“1”的几分之几→找单位“1”的具体数量→找题中的数量关系→列式、解答) (2)讨论：“求一个数的几分之几是多少”的问题的结构特征是什么？ (单位“1”的量已知，比较量占单位“1”的几分之几已知，求单位“1”的几分之几是多少) (3)交流、讨论求“一个数的几分之几是多少”的问题的解题方法。(可引导学生看图或 看所摘记的条件及问题总结，结合学生的回答板书：单位“1”的数量×比较量占单位“1”的几 分之几＝几分之几的对应量) 设计意图：先引导学生在合作交流中学习例题、理解题意，使学生既能学会找单位“1” 的方法，又能学会借助线段图理解题中的数量关系，找到解答例 1 的方法。最后根据所摘记 的条件及问题，结合线段图归纳出此类题的结构特征、解题思路及方法。 ⊙应用反馈 ．教材 17 页“做一做”。(生独立答，师巡视、点拨，引导学生先找单位“1”，再画图 分析、解答) ．教材 18 页 3 题。 ．教材 19 页 9 题。(此题是连续求一个数的几分之几的问题，解此题的关键是弄清每 步中谁是单位“1”，谁是谁的几分之几) ．教材 19 页 10 题。(先乘后加，师生合作，先画图分析，再列式解答) 3 / 4 2 2 ⊙课堂总结 通过本节课的学习，你有什么收获？ ⊙布置作业 ．教材 18 页 1 题。 ．教材 18 页 2 题。 板书设计 求一个数的几分之几是多少的问题 2 2500×5＝1000(m2) 答：我国人均耕地面积是 1000 m  。 单位“1”的数量×比较量占单位“1”的几分之几＝几分之几的对应量 4 / 4