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《杨氏之子》评课稿 建宁县城关小学  饶学娥 我们今天评的 课 文(录像课)是刘桂兰老师执教的人教版 小 学 语 文五年级下册第三单元的第一篇课文——《杨氏之子》。它 选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋 代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓 杨的一户九岁男孩机智聪慧地应对别人的故事，情节简单，语 言幽默，颇有趣味。文章短小精练，全文只有 55 个字。但对于 初次接触文言文的学生来讲，还是有一定难度的。刘老师通过 短短 40 分钟的教学，激起了学生对文言文学习的兴趣，并教给 学生学习文言文的方法，很好的体现了《语文课程标准》中对 文言文教学的教学理念。整个教学过程自然，流畅。主要体现 在以下几方面: 一、激发和培养兴趣 刘老师从课堂导入，到介绍古文，到揭题理解“杨氏之子”， 到引导学生学习课题的命名方法，给自己命名，如“李氏之子”、 “王氏之子”等，学生立刻对文章产生了浓厚的兴趣。再加上课中的 妙语品析和课末的拓展阅读，既让学生加深了对文言文的理解， 又让学生掌握了学习文言文的方法，真正体现了化难为易、化 复杂为简单的教学理想。 二、注重文言文的朗读 这篇文章是学生在小学阶段接触到的第一篇文言文。而指 导学生把文章读正确是本文教学的重点之一。因此在教学中，刘 老师自始至终引导学生反复地读，如自由读，指名读，齐读，范读 ，师生合作读。放手让学生充分朗读之后，对朗读中出现的问题进 行指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng ,这 两个字都是多音字，在文中究竟该怎么读，让学生根据上下文的理 解，根据语境进行分析，最后得出结论。还有文章中容易读错的字 （诣，禽）老师也加以强调。然后是朗读的停顿，“孔/指以示儿/曰 ”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿， 先让同学朗读，并给孩子进行示范朗读，特别是“家禽”“家/禽” ，因为文言文中的“家禽”和现代意义的“家禽”含义不同，但学 生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解。老师的范读这一 环节不但培养了学生听的能力，说的能力，还让学生学会发现问题 解决问题，并在读中体会了句子的意思。这绝对不是简单的模仿， 这是入情入境地感受。 三、探究文义，指导学法 俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”教是为了不教。 要让学生读懂文言文，首先要理解文中那些重点字词的意思， 在教学中，刘老师敢于放手，让学生自主地去读通，根据注释 去读懂，弄清文言文的大意。如“梁国杨氏子九岁，甚聪慧”， 先举出注释中有的“甚”指很，“惠同慧，智慧的意思”并告诉 学生什么叫通假字。再让孩子去研读，又如“诣”、“乃”、“示” 等，让学生学会借助注释学习，带领学生疏通文句，并词词落 实，句句落实。这是一种学习文言文习惯的培养。在理解“为 设果”中，刘老师质疑谁为谁设果，引导孩子联系上下文学习 古文的方法。方法的渗透简单明了，自然流畅。 四、体会孩子应对语言的巧妙之处。 在诵读课文、理解文意的过程中引导学生去感受杨氏之子 应对语言的巧妙之处。孔君平在姓氏上做文章，孩子也在姓氏 上做文章。让学生反复品句、揣摩，让学生对杨氏之子以“未 闻孔雀是夫子家禽”巧妙反驳孔君平说的“此是君家果”更容 易理解，显示了刘老师在教学预设上的独具匠心。 五、商榷之处 老师能否在布置作业时相机介绍《世说新语》一书，以吸 引学生进行课外阅读，拓展学生的视野。在课堂上，老师能否 用上一些恰当的文言式评价，如“妙哉”“甚聪慧”等，让学生 喜欢上文言文。 纵观这堂课从导入新课到理解文意到总结，每个教学环节 落实的一步一个脚印，既教会学生学习方法，又让学生真正体 会到文言文的艺术。有效的课堂是教师与学生一起构建的，这 里需要教师的课堂智慧、深厚涵养以及孜孜不倦探求的心灵。 教学是一门艺术，课堂就是它施展的场所，让我们的课堂少一 点热闹多一点热度，少一点花哨多一些效率，真正把语文学科 的特性落到实处。