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《极昼极夜的解释》教学设计 教学内容：  教科版五年级下册《地球的运动》单元的第 8 课。 教材分析： 人类认识宇宙知识是一个漫长而艰辛的探究过程，本单元教材 充分发挥了古人探究宇宙知识不懈努力的钻研精神，学生在古人探 究方法的基础上，在老师有效地指导下，发挥小组的主动性、互助 性，重演古人科学探究的聪慧，从而得出地球运动的有关知识，并 充分理解掌握。 这一单元共有八课，学生用学到的科学方法、科学态度通过实验探 究充分认识到地球在逆时针自转和公转，从而认识到地球自转和公 转产生的自然现象有昼夜和春夏秋冬等。并且在探究学习过程中， 学生要掌握一定的科学探究方法和能力。 《极昼和极夜的解释》是本单元最后一课，学生在前几课的学 习中，在老师的指导下已经实验探究认识到地球的运动方式有自转 和公转，并且掌握了自转产生了昼夜，公转产生了四季。本课时的 学习是对本单元知识中地球的自转、公转、倾斜的地轴这三方面知 识的一个综合再学习再实验探究，从而学会用前面学到的知识试着 去解释极昼极夜。 学情分析： 通过近一个单元的学习，学生已经认识了地球的运动方式有自 转和公转，对探究的方法（主要是模拟实验、画示意图等）也有了 一定的熟练掌握，本课主要是综合运用前面所学到的地球运动的知 识去进一步探究。学生对于昼夜的认识比较深刻，但是对于极昼和 极夜这种奇特的自然现象的认识可能是非常粗浅、片面的，也许只 感觉到了它与地球公转、自转、地轴倾斜有关，但很难把三者结合 起来综合考虑去分析。因此，本课的学习中在学生已掌握了一定的 科学知识和探究科学方法的基础上教师要进一步引导学生要综合运 用知识，学会全面分析，提升准确解释生活中自然现象的能力。 教学目标： 科学概念： 极昼和极夜现象与地球公转、自转和地轴倾斜有关。 地轴倾斜角度的大小可以影响极昼极夜发生的地区范围。 过程与方法： 用模拟实验、直观演示、示意图等多种方式来解释极昼和极夜 现象。 情感态度价值观： 意识到对科学现象的解释可以采用多种方式，但所有的解 释都需要得到证据的支持，全面分析。 在活动中培养主动探究，积极合作的态度。 教学重难点： 学生能在小组里运用模拟实验、画示意图等方式，认识到极昼 极夜现象与地球的公转、自转和地轴倾斜有关（三者共同作用）。 教学准备： 教师准备：极昼和极夜现象的图片和资料（课件），中间挖孔 的硬纸片 1 张。 为学生准备：地球仪 15 个、手电筒 15 个、记录单 15 张。 教学过程： 一、谈话导入： 我们这里每天都会昼夜交替，还记得这是什么原因造成的 吗？（地球自转，旧知回忆。） 而在遥远的南极和北极（课件上指一下）却有一种奇怪的 现象：极地的白天或黑夜很长。北半球夏季时，太阳挂在北极天空 就是不会下落，北极中心地区的白天甚至可以长达半年的时间，相 反南极中心地区半年看不到太阳，处在黑夜中；而到了冬天，北极 点附近半年见不到太阳，处在黑夜中，南极却有长达几个月的白天。 （课件穿插，极地图片）人们把这样的现象叫极昼和极夜。（揭示 课题，课件）今天，我们就一起来研究这一奇怪的现象，试着做出 科学的解释。 [设计意图：通过谈话的方式引出旧知，导入到今天所要学习的 知识极昼极夜，课件播放极昼极夜的美丽图片，加深学生感性认识 这一奇特自然现象，增强学生爱学习想探究的欲望。] 二、探究极昼极夜的形成 1、学生猜测极昼极夜形成的原因 同学们谁来说说极昼极夜这一奇特的自然现象是怎样形成的？ 谁来大胆地谈谈自己的看法。（老师指名几个举手的同学回答） 评价：比赛一下哪个小组大胆猜测、或猜测的好加一分。 [设计意图：科学探究重在激励学生大胆猜测，猜测能调动学 生探究的欲望，能激励学生用实践探究验证自己的猜测。猜测能充 分调动每个个体的积极参与性，老师能了解他们的奇思妙想。] 2、四人小组讨论实验探究的计划，取用需要的实验材料 同学们的发言很精彩，有的同学说极昼极夜的形成是因为地球 的自转和公转的原因，也有的同学说是地球公转形成的，也有的同 学说是。。。。。。现在我们在四人小组里讨论怎样用实验探究的 方法来证明并解释极昼极夜形成的原因。 学生在四人小组里讨论实验计划。 小组长按照实验计划到材料准备区取用自己小组所用的 实验材料和实验记录单。 [设计意图：学生已经有了前实验探究的基础，完成实验计划 不太难，而且能充分调动小组的协作、交流。学生自己完成实验计 划讨论后，小组长到实验准备区取用实验材料，一是能够解放老师 的过度操劳专心教学，二是培养学生良好的科学素养，自己计划自 己动手自己选取实验材料，实验完毕后自己清洗、归还实验材料到 指定区。] 3、学生在小组里完成实验探究活动，老师巡视指导，点拨学 生的实验操作中出现的困难。（学生模拟实验探究） 评价：哪个小组探究过程中文静有序加一分，哪