《基于共同体文化的教研组建设》.docxVIP

区级课 区级课题《基于共同体文化的教研组建设》结题汇报 作者:乐维英　 更新日期:2011-06-24　类别:培佳视野-科研沙龙 　　时间过得很快，我校承担的区级重点课题又将结题，今天我很荣幸来向各 位专家汇报课题开展两年里，我们的研究过程。我想从我们的思考、我们的研 究和我们的收获，三个板块来做汇报： 　　一、我们的思考 　　从全世界来看，教师专业化发展已经成为当前各国教育界所关注的一个热 点问题。作为教师最亲近的组织——教研组已成为教师工作和学习的基地，在 组织教师参加教学研究和提高教学质量方面起着重要作用；高效、和谐的教研 组也将为教师的专业发展提供强有力的支持。 　　本课题试从教育变革的大背景下审视中小学教研组建设，反思教研组建设 的问题与经验，并经梳理提出我校对于中小学教研组建设的新思路。 　　为此，我们明确了以下研究思路： 　　1. 分析并概括出“共同体文化”的一般特征，对当前学校教研组发挥的作 用与功能进行分析。 　　2. 探索不同类型的教研组研修模式，关注教研组活动的过程，建构出校本 教研组建设优化策略。 　　3. 以个案为例，描述培佳教研组活动是如何开展和运作的，有哪些经验和 教训，提供具体的实践经验。 　　4. 探讨基于“共同体文化”的教研组建设对学校核心价值文化、教师专业 发展、教师团队工作意识和行为、学校课程的开发、学校德育工作以及课堂教 学的改革所产生的影响与作用。 　　二、我们的研究 　　根据本研究的内容与特点，我们将整个研究分为三个阶段，第一阶段为课 题的启动阶段，主要侧重于对理论的学习与研究；第二阶段为课题实施阶段， 主要侧重于实践的开展与运作；第三个阶段为课题总结阶段，主要侧重于对课 题实施效果的总结与反思，研究过程在课题结题报告中有比较详尽的反映，这 里我不一一赘述。 　　两年的研究和实践，首先我们梳理和明晰了教研组建设存在的主要问题： 　　第一，教研组建设存有诸多困惑 　　第二，教研组长的领导力下降 　　第三，教研组缺少专业愿景引领 　　第四，教研活动流于形式 　　第五，成员间缺乏合作与互动 　　针对以上教研组建设存在的问题，我校重点开展了五个方面的实践： 　　教研组管理功能的再优化 　　教研组研修活动的再设计 　　教研组研修文化的再创建 　　教研组长领导力的再提升 　　教研组研修活动的再促进 　　1、教研组管理功能的再优化 　　针对教研组管理职能不明晰的问题，我们认为有必要对目前学校的教研组 制度进行梳理和修订。经过学校中心组和本课题组的再次讨论，确立相关制度。 引进教师实践共同体概念的学校教研组建设，在管理工作的目标、职能等也发 生了相应的变化。 　　融入“实践共同体文化”理念的教研组管理更强调人性化，把人力资源看 作是学校发展的第一资源。为了促进教师的专业发展和教研组效能的提高，它 把对学科教学的单纯控制转变为对教师潜能的开发，促进教师实践性知识的运 用和创新；把管理的主体由单纯教研组长的领导扩大为学科骨干教师团体，促 进不同层面教师之间的互动和交流；把教研组活动的场所由办公室延伸到网络 平台，促进教师用多种形式进行合作学习。教研组管理职能的再优化之后，有 助于构建学校新的团队学习、工作方式，有助于形成实践共同体特有的团队文 化。 　　2、教研组研修活动的再设计 　　（1）针对教研组活动流于形式的问题，我们重点实践教研组研修活动的再 设计，其中一个重要的举措是要求教研组开展主题式研修活动。 　　学期末的时候，教研组长必须对一学期设计开展的主题式研修活动的效果 进行小结和反思，为下一学期研修活动的设计提供思路和经验。 　　学校培训教研组长设计和组织“主题式”教研组研修活动，能够进一步帮 助教研组长的落实职责，提升其对教研组自主管理和自主发展的管理意识，凸 显教研组长在培养教师实践共同体文化中的影响力。 　　（2）为了使教研组活动不流于形式，我们尝试开放教研组活动组织的思路， 探索引入人际互动理念、课堂观察技术和以项目任务为导向，使教研组研修活 动更精致化，更具有实效性。 　　第一，引入人际互动理念 　　人际互动就是人际相互作用。根据互动对象的不同，我们将教研组内的人 际互动分为：教研组与教研组的互动，教研组与专家的互动，教研组与教师的 互动，教师与教师之间的互动、教师与领导的互动、教师与学生的互动。 　　英语教研组按照教师的教学能力和职称，将组内教师分成三级梯队，又按 照教学年段不同，将三级梯队的教师们分别编入各个小型的教师实践共同体内。 根据这样“i+1”的组建方式，能使每一个老师的身边都能找到专家，即能够根 据每一位教师的原有教育教学能力，给出适度的指导的骨干教师或学科专家。 　　教研组内的三级梯队，是教师的互助平台。教研组的教师会分享彼此辅优 助困的教学资源，并编纂适合本校学生