五节同课异构阅读课的教学反思.docVIP

2014国培初中英语 黄孝凤 五节同课异构阅读课的教学反思 洪湖市峰口镇中心学校 黄孝凤 阅读课是训练学生阅读理解能力的主要途径，也是学生学习新语法和巩固旧知识的主要载体。每位老师基本上都已认识到阅读课的重要性，但在实际教学中，我们应该如何操作，才能达到如此重要的课程要达到的目标？如何恰当地利用各种不同的方式来提高学生的阅读理解能力和英语其他方面的能力？在此，我想结合我的教学经验与十月份参与的荆州市第十届英语优质课展示活动中的五节同课异构的阅读课谈谈自己的几点感受： 词汇处理 生词是学生阅读文本的最大障碍。所以，我们在阅读前期一定要帮学生扫除障碍。我一般是课前让学生预习，读熟，然后上课时边纠正发音边领读。但洪湖市的参赛选手贺静老师的生词处理技巧让我耳目一新：她通过一组与奥运会有关的图片，将该短文中的生词串成了一段话！单词与单词之间的过渡没有生硬感！几分钟下来，学生不仅掌握了生词，也了解了奥运会，更重要的是学生在不知不觉中进入了上课的状态！ 阅读策略的培养 我们每位老师都知道阅读在考试中的比重，而学生要在短时间内完成数篇阅读理解，没有一定的阅读策略，会事倍功半。所以，我们有必要充分利用课本阅读资源有意识地培养、传授学生不同的阅读策略。荆州区天保中学的齐贇老师在这一方面做得令我佩服。她首先让学生快速阅读短文，回答以下两个问题：1. What’s the title of the passage? 2. What’s the main idea of Paragraph 1, 2 and 3? 她设计的这两个问题正好给学生传授一种阅读策略“scan”， 同时这两个问题培养了学生找中心句的能力，妙！ 文本处理 精读课文是阅读课的主体，是阅读课的中心任务。但是，如何操作好精读课文这一环节呢？是传统的翻译法？还是注重语法，分解知识点？还是让学生自己仔细阅读课文，理解课文去寻找问题，再去解决问题？毫无疑问，最后一种处理方式更能吸引学生，更能提高学习效率。荆州区天保中学的齐贇老师这一环节的处理正是应用了这种方式，让我感受最深的是，有个学生问了一个问题：How many gold medals did Chinese athletes win in the 20th Olympic Games? 当时没有一个学生能正确回答这个问题。说实话，当时我也不知道答案。但最后该学生告诉我们正确答案： None. Because the 20th Olympic Games were held in 1972, but Chinese Athletes got the first one in 1984. 我不由感叹：Wow, how clever she is! 任务的设计 我们在让学生做任务之前，一定要保证指令明确，指导性实用，操作性强。精读课文后，我们往往会通过让学生回答有关课文内容来检测精读的效果，有时我们也会让学生复述课文。五位老师都对学生的精读效果做了检测。其中两位老师都设计了任务----答记者问。我个人认为齐贇老师的活动设计是成功的。她指令明确，学生操作起来很顺手，而监利的杨燕老师的指令性则不是很明确，所以导致学生一头雾水，站起来后不知如何开场！既然是答记者问，首先要指导小记者如何提高。而齐贇老师则做得很好——给了小记者一个模板。 五节同课异构课让我受益匪浅。以上只是我个人看法，愿和同行们交流。