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《学前儿童数学教育》模拟试卷 1 一、客观题 1、学前儿童思维发展的特点是：具体形象思维逐渐取代了（ ） A、直觉行动思维 B、表象思维 C、抽象逻辑思维 D、辨证思维 2、在为儿童提供操作活动时，可以设计不同层次，不同难度的活动。这种做法所体现的数学教育 原则是（ ） A、发展儿童思维结构 B、让儿童动手操作 C、联系儿童生活 D、重视个别差异 3、从儿童的认识、情感态度和动作技能等方面提出数学教育目标，这一分类的角度是（ ） A、教育基本内容 B、儿童身心发展 C、数学教育内容 D、社会发展要求 4、数学教育内容应是幼儿所熟悉的、所理解的，让幼儿感受到数学可以解决人们生活中遇到的问 题。这体现了学前儿童数学教育内容的（ ） A、启蒙性 B、启发性 C、生活性 D、可探索性 5、学前儿童数学教学活动一般采取的形式是（ ） A、集体活动 B、小组活动 C、个别活动 D、集体与小组结合活动 6、现代数学的一个最基本的概念是（ ） A、自然数 B、集合 C、序列 D、对应 7、按一般发展趋势看，儿童数概念发展的转折点是（ ） A、5~6 岁 B、4~5 岁 C、3~4 岁 D、2~3 岁 8、以下选项中，不属于中班认识 10 以内基数教育要求的是（ ） A、会正确点数 10 以内的实物，并能说出总数 感知和体验 10 以内相邻两数的数差关系 会 10 以内数的倒着数 认识阿拉伯数字 1~10 9、“认识时钟”的教育活动属于（ ） A、托班教学内容 B、小班教学内容 C、中班教学内容 D、大班教学内容 10、教师口述应用题，幼儿进行解答，此时幼儿对应用题的理解与思考是凭借（ ） A、表象 B、动作 C、实物 D、概念 11、研究表明，幼儿辨认形状的关键在于（ ） A、配对 B、指认 C、掌握形状名称 D、拼合 12、以下说法，正确的是（ ） A、排序比分类难 B、分类比排序难 C、比较比排序难 D、辨别比分类难 13、数学思维的主要成分包括（ ） A、集合 B、排序 C、计量 D、分类 E、对应 14、目前在幼儿园数学教学实践中，教学的组织形式一般有（ ） A、个别活动形式 B、小组活动形式 D、集体与小组结合的活动形式 15、量的守恒包括（ ） C、集体活动形式 E、师幼互动形式 A、长度守恒 B、面积守恒 C、容积守恒 D、体积守恒 E、数的守恒 二、主观题 简答题（本大题共 4 小题，每小题 5 分，共 20 分） 简述学前儿童数学教育的总目标。 简述学前儿童的逻辑思维发展的特点。 学前儿童数学教学的具体方法有哪些？ 什么是寻找法？主要有哪几种形式？ 简述学前儿童认识空间形体的发展过程。 学前儿童 10 以内数概念的教育主要包括哪几方面？ 三、论述题 试述学前儿童学习数学的心理特点。 试述建构主义取向的数学教育的基本特点。 五、综合应用题 1、研究人员曾问一个儿童，是红片片多还是片片多，他一直认为片片多。直到研究人员向他解释， 片片是指的所有的片片，而不是（剩下的）绿片片，他才做出正确的回答。但回答的方式是一一点 数，得出红片片是 8 个，片片是 19 个，因此片片比红片片多。 阅读上述案例，请回答下列问题： 这个实验反映了幼儿的什么特点？ 对学前儿童进行分类活动的教育有何意义？ 2、、按照学前儿童数学教育活动设计的要求，设计一个以“用目测或自然测量的方法比较物体的长 短、高矮”的教学活动。 《学前儿童数学教育》模拟试卷 2 一、客观题 1、幼儿从不能说出一组实物的总数，到能够说出总数，这说明儿童已初步形成了数概念中的（ ） A、对应关系 B、序列关系 C、等量关系 D、包含关系 2、幼儿计数能力的发展顺序是（ ） A、口头数数——说出总数——按物计数——按数取物 B、口头数数——按物计数——说出总数——按数取物 C、按物计数——口头数数——说出总数——按数取物 D、按物计数——口头数数——按数取物——说出总数 3、幼儿掌握加减运算的工具和基础是（ ） A、算式题 B、实物加减 C、口述应用题 D、数的组成 4、幼儿通过掷骰子列算式，学习加减法的方式属于（ ） A、自编应用题 B、教师口述应用题 C、日常生活情境 D、游戏形式 5、幼儿认识立体图形的难易顺序是（ ） 球体——正方体——圆柱体——长方体 球体——圆柱体——正方体——长方体 球体——正方体——长方体——圆柱体 球体——圆柱体——长方体——正方体 6、在认识“三角形”的活动中，老师使用不同颜色、大小的三角形，并用不同方式摆放，其目的 在于（ ） A、对图形进行比较 C、让幼儿感知图形之间的关系 B、渗透图形守恒教育 D、激发幼儿学习数学的兴趣 7、在学前期，儿童