《胡同文化》教学设计与反思.docxVIP

， ， 教学设计 基本信息 名称 胡同文化 基本信息 执教者 刘晓宁 课时 第一课时 基本信息 所属教材目录 人教版高中语文教科书第一册第四单元 教材分析 《胡同文化》出自人教版全日制普通高级中学语文教科书（必修）第一册第四单元。《胡 同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言，是一篇匠心独运，充分显示 作者个性风格的小品文。京味语言是文章的一大特色，所以应该好好的让学生品读、欣赏 从中体会作者的思想情感，培养学生的审美意识。此外，通过本文，可以引导学生动手查 阅资料，对大名县本土文化进行深入了解和反思，这对提高学生阅读能力与加强实际语文 应用能力训练来说，是很好的材料。 学情分析 本课的教学对象是高一年级的学生，学生学习基础一般，具备初步的概括能力，进一步梳 理思路的概括能力有待提高。学生对北京的风土人情不是很了解，但通过与大名县本土文 化作对比学习，对作者复杂的情感更容易引起共鸣；学生运用网络工具搜索资料的能力水 平参差不齐，通过小组合作学习，有助于共同提高查阅资料的应用能力，培养新的学习习 惯。 教学目标 知识与能力目标 阅读全文，了解北京胡同的有关知识及其中体现的文化内涵。 教学目标 过程与方法目标 通过概括胡同和胡同文化的特点，掌握概括要点、梳理文章思路的能 力。 通过诵读与讨论，体味本文京味语言特色，培养审美意识和语言表达 能力。 通过拓展研究学习，培养学生的合作能力、观察生活能力、查阅资料 的能力。 教学目标 情感态度与价值观 目标 领会“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义，体会作 者对“胡同文化”的情感态度；培养学生对身边的文化现象进行关注 与思考。 教学重难 点 重点 训练学生概括要点、梳理文章思路的能力；培养学生利用因特网查找 资料的能力和电脑的使用操作的能力。 教学重难 点 难点 引导学生理解胡同文化的内涵和作者在文中流露出来的对胡同文化的 感情；对身边的文化现象进行关注与思考。 教学策略 与设计说 明 1、自读课文，找出各段的关键句，并思考以下问题： （1）北京的胡同有什么特点？ （2）什么是胡同文化，其内涵是什么？ （3）作者对胡同有怎样的感情？ 2、分组合作：提前一周左右布置，让学生以小组为单位，完成综合实践活动，教师给与 适当指导。 请同学们选择大名最有代表性的文化现象（古城墙、石刻、书法、宗教、武术、民俗、饮 食文化等），进行实地调查或利用网络信息，整理搜集资料，制作成演示文稿 （PowerPoint），以展示大名文化的全景或多样风貌。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 （一） 情境导入、 激发兴趣： (4 分钟) 播放歌曲《北京胡同》。 师：欣赏了这优美的歌曲《北京胡同》，让我 们开始今天的新课。易中天老师有本书，叫 《读城记》，他在书中写到，每个城市都有自 己的个性和风格。哪位同学来读下这段对于北 京的描写？ 课件出示： 师：这是易中天老师心目中的北京，今天就让 我们跟随汪曾祺先生的笔触，去老北京的胡同 里，探寻光阴背后那京味十足的胡同文化。首 欣赏歌曲《北京胡同》。 一名学生朗读易中天老师 对北京的评价。 课前播放歌 曲，在浓郁 的京韵中进 入新课，自 然而贴切。 由易中天老 师对北京的 评价引入汪 曾祺的《胡 同文化》， 激发学生学 习的兴趣。 ，，。 ， ， 。 先请观看一段视频。 课件出示视频。 观看视频。 视频中有大 量北京胡同 的图片，形 象生动地展 示了胡同的 特点。 （二） 整体感知、 梳理思路： (12 分钟) 一、 北京胡同的特点 师：这个视频谈到了北京胡同具有的一些特点 我们在课文中也能找到相似的内容。比如它们 都提到了胡同取名的来源。你觉得哪个胡同的 名字特别有意思，它的来源又是什么呢？谁能 谈一谈？ 师：你认为这些名字取得怎么样？如果让你从 “阳春白雪”和“下里巴人”两种风格中选择 你会选哪一种？ 课件出示： 师：无独有偶，大家都知道我们大名县也有一 座四四方方的古城，这里是一张卫星地图和我 手绘的一张城内街道分布图，我们一起来看一 下。城内有东西南北四条大街和十余条小街。 你能说出其中一些街道的名字，并谈谈它名字 的来历吗？ 找出自己感兴趣的胡同的 名字，谈论其取名的来源 概括胡同取名的特点。 通过视频引 入对胡同特 点的探究。 因为大部分 学生对北京 师：看来各位同学对我们大名的历史非常了解， 想必预习时一定在网上搜索查阅了不少资料， 这种方式对于我们的学习非常有帮助。听了这 胡同不太了 解，所以联 系学生实际， 联系生活实际，谈论大名 由身边的大 城内街道的名字及其来历。名城内街道 入手，调动 学生已有知 识和经验， 些街道名字的来历，再联系北京胡同的取名， 你能用一个字来概括这种特点吗？ 师：除了取名“俗”以外，文章