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《红楼梦》全程导读（上） 2017-11-22 袁远辉（导读语文研究会会长） 《普通高中新课程标准》第二部分课程目标之必修课程第 10 条指出：“学会正确、 自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位。”厚厚的 一部一百二十回《红楼梦》，包罗万象，博大精深，是曹雪芹献给中华民族的瑰宝。但面对 这瑰宝，能够读完全书的中学生真的很少。这除了《红楼梦》本身带来的阅读障碍外，主 要还是要反思一下对这部书的导读策略和方式。常见的《红楼梦》导读方式往往是节选书 中的一二回内容来开展几节课堂教学，以此就希望学生能够领悟《红楼梦》博大精深的思 想艺术，并自觉去阅读《红楼梦》全书，如果学生做不了，那就怪学生“孺子不可教也”。 对于这样一部耗尽作者毕生心血的中国古典小说巅峰之作，这种导读未免过于简单粗糙了。 《红楼梦》不简单，中学生能把它读下去很不简单，所以只有不简单不粗糙的《红楼梦》 导读教学才能使大多数学生乐于读完《红楼梦》全书，且最终有较大的收获。 一、以教材、前言来导入学生的阅读 不能让学生一拿到《红楼梦》就阅读，《普通高中新课程标准》关于必修课程的教学 之阅读与鉴赏指出：“应引导学生在阅读文学作品时努力做到知人论世，通过查阅有关资 料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创造动机以及作品的社会影响等，加深对作 家作品的理解。”在学生正式阅读《红楼梦》之前，首先要使学生在思想认识上做好充分的 阅读准备，其次使学生基本了解与《红楼梦》有关的情况。 （一）通过教材、前言让学生明白阅读《红楼梦》的重要性和必要性 在高中粤教版教材必修 4 中有两篇课文《红楼梦的情节波澜》（节选）、《宝玉挨打》 和推荐阅读文本《见微知著 意高辞美——红楼梦》都直接涉及《红楼梦》，其文本数量 及内容篇幅在高中语文粤教版必修教材中是绝无仅有的，可见，《红楼梦》在高中语文学习 中的重要地位，《红楼梦》应该是高中学生课外必读书目，这样，教师也就负有引导学生阅 读《红楼梦》全书的责任。而在花山文艺出版社出版的《红楼梦》的前言部分提到了《红 楼梦》的神奇艺术魅力，“吸引着无数如痴如醉的忠实读者，达到了‘开谈不说《红楼梦》， 读尽诗书是枉然’的程度”，教师可由此给学生谈谈两百多年来中国人阅读和研究《红楼梦》 的一些典故轶事，让学生进一步认识阅读《红楼梦》作为中国人的重要性和必要性。 （二）通过教材、前言让学生做好《红楼梦》阅读前的知人论世的准备 课文《红楼梦的情节波澜》（节选）展示了《红楼梦》情节设计的一些特色；课文 《宝玉挨打》初步呈现了在《红楼梦》中贾政与宝玉的多重矛盾以及贾府十分复杂的人际 关系；推荐阅读文本《见微知著 意高辞美——红楼梦》和花山文艺出版社出版的《红楼 梦》前言部分对《红楼梦》的作者情况、创造背景、大体内容、艺术特色等作了概述。在 正式阅读《红楼梦》全书前，可以以“我所知道的曹雪芹”和“我所知道的《红楼梦》”为 主题,教师在导读课之前先布置学生在阅读课本的三篇课文和花山文艺出版社出版的《红楼 梦》的前言部分的基础上，上网搜索与之相关的内容并整合成书面作业；然后教师在第一 节《红楼梦》导读课堂上组织以下教学流程：组织学生分小组对课前的作业进行交流，让 学生通过交流进一步完善自己的作业；让完成得较好的学生上台朗读自己作业，教师指出 这些学生作业的亮点；对学生作业中普遍存在的问题进行纠正，对全班学生作业内容进行 整合，再补充教师对《红楼梦》的了解内容，最终形成这两个主题的最终结果。 二、以教师的情思来激发学生的阅读 “一本好书值得主动地阅读。主动地阅读不会为了已经了解一本书在说些什么而停顿 下来，必须能评论，提出批评，才算真正完成了这件事。没有自我期许的读者没法达到这 个要求，也不可能做到分析或诠释一本书。他不但没花心力去理解一本书，甚至根本将书 搁在一边，忘了一干二净。”［1］要激发学生《红楼梦》阅读的主动性，这首先要求教师投 入感情、带着思想去主动地去阅读《红楼梦》全书：通过对每一回的标题拟制来激发学生 的阅读兴趣、动力，在每一回通过问题设置给予学生阅读重点、方向等指引。教师通过这 些体现自己阅读情思的标题和问题的拟制，才能更好地激起学生阅读《红楼梦》每一回的 期待，并让学生在每一回的主动阅读中碰撞出自己的情思。 （一）以生动别致的标题来激发学生的阅读兴趣 “接受美学的期待视野理论认为：阅读前读者的大脑并非呈白板状态，而是有一个预 图式，即阅读文学作品前先行具备的一种知识框架和理论结构，也即既定的现在视野。 ……应该说，学生对于经典小说的阅读期待远比一般文本来得更为广阔和深刻。”［2］《红 楼梦》的回目对仗工整、简洁凝练，本身具有很高的艺术水平，是《红楼梦》全书的有机 组成部分，但是对于现在的学生来讲，这些回目又有些晦涩乏味，