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《给予树》观课报告 殷巷镇中心小学  马成良 《给予树》是小学语文人教版三年级上册第八单元的一篇精读课文，这个 单元的主题是爱的教育。本文主要写圣诞节前小女儿应该给家人买礼物的钱买 了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的小女孩，赞扬了金吉娅的爱 心和她善良的品质。 于老师的教学设计凸显了语文课的“文”味。在整个学习过程中，学生始终 在“听、说、读、写”的活动中习得语文。让学生在“听说”实践中锻炼听说能力， 在默读、朗读中走进文本，走进人物的心灵世界，同时引导学生理解具体词语 语句的“画外之音、言外之意”。教学中,于老师以文中妈妈的心情变化为主线， 通过抓关键词句，理解妈妈和金吉娅的心理活动以及语言描写，让学生体会到 妈妈的心情由担心到生气再到激动的变化，感受到金吉娅的善良、仁爱、富有 同情心和体贴。，首先对课题进行质疑，让学生理解给予的含义，并让学生初步 思考什么是给予树，这样带着问题走进课文，更有利于激发学生的好奇心。在 学习字词环节，主要是抓了本课的几个多音字“给、担、卡”，分别在揭示课题 和词语过挂环节通过组词的形式让学生进行了掌握。在学生掌握字词的基础上 通读全文根据课件提示概括课文主要内容，明确本文的两位主人公，使学生对 文章大意有整体的感知。然后抓住妈妈心情变化这条主线探究词句、理解文意， 先抓住金吉娅家里贫穷不富裕以及去掉关键字进行句子的比较，让学生理解妈 妈担心的原因，从而使学生能够感同身受的在朗读过程充分表达出来。然后通 过金吉娅的做法，理解关键词“沉默不语”， 分析妈妈生气的原因，让学生通过 想象当时妈妈生气的画面去体会朗读。再通过金吉娅说的话，让学生了解当时 金吉娅的做法，理解妈妈为什么激动，通过想象援助中心的小女孩可能都没有 什么，来让学生明白金吉娅虽然为没能给妈妈和哥哥姐姐买成像样的礼物而难 过，但是她并不后悔的心情，最终带着这些感受回归朗读。在这一系列的研读 过程中，让学生体会到金吉娅是一个怎样的孩子。接着通过一组排比句式的配 乐朗读，深入的感受妈妈为金吉娅而激动、自豪的心情，经过情绪上的渲染， 使学生也能够感到激动、自豪，再通过替小女孩写几句感谢的话，从而使学生 理解课文的最后一句话。最后通过给给予树换名称的方式回归开课之初的那个 问题：什么是给予树，让学生理解给予树带给人们的其实是爱，唤醒沉睡于他 们心中的最美好的情感。 通过教学，于老师抓住了“爱”这条情感线，在感悟的过程中，注重引导 学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感受金姬娅的“爱”。教学中通过 回家途中哥哥姐姐和金吉娅的不同表现，体会金吉娅沉默不语后的深刻原因； 通过妈妈心情变化两个方面来体现金吉娅的善良和富有爱心，展示了人性中美 好的一面。金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。同时，课文中还 有几种不易发现的爱，例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽 裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现； 妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱 的表现。买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这 是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口 袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。当然，这两 种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可 贵。 在学习课文后，老师让学生进行一个小练笔，安排这样一个小练笔， 给学生静思默想的机会，为学生直抒胸臆留有空间，此时学生并不是一个冷静 的阅读者而转变为文本的创造者，激发和陶冶学生的情感，对课文的理解起到 了深化作用，同时也升华了情感。 从这堂课中，我深深体会到“对话式”课堂教学对语文教学的重要性。课 堂教学要灵活多变。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，不同的学生对不同的文 章有不同的理解。所以，教师在课堂教学中不要预先设定固定模式，可在实施 过程中开放地纳入源于个人的直接经验、弹性灵活的临场体验，鼓励师生即兴 发挥，超越预先制定的要求。也就是说教师可以灵活多变地授课，不受教材、 课本、课时的限制。不再限定讨论的范围，让学生自由发挥。这样，大大调动 了学生的积极性，课堂气氛空前活跃。老师教得轻松，学生学得积极。　 著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成 的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”而“对话式”教学的实质是让 学生真正成为课堂学习的主人。但并不意味着教师可以放手不管了。在课堂教 学中，教师的身份是一名“组织者”、“引导者”。当学生各执已见、不能互相理 解而争执不下时，教师要纠正对话双方的思维错位，使之正面碰撞。学生对话 时对问题的回答，对某种观点的见解，固然有独特透彻的时候，如不全面或者 只停留在表面