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合作探究中体验学习的乐趣 【摘要】本节课的内容是在学生掌握了“20以内进位加法”和“100以内不进位加法”的基础上教学的。教材呈现了两种计算方法，设计有摆小棒和交流计算方法的内容，让学生通过动手、动口的学习活动，理解、掌握两位数加一位数进位加的计算方法。算法的多样化，增加了学生思维的含量，给学生提供了创新的机会。 一年级的孩子在数学学习中，他们更喜欢生动有趣的学习情境，形象具体的直观操作，丰富多彩的游戏来吸引他们的注意，激起他们参与学习活动的热情。学生在这节课中将通过操作实践，观察分析，合作探究等学习方法，主动参与获取知识的过程，体验到了学习的乐趣。 教学过程： 一、复习铺垫，促进知识的迁移。 谈话引入：同学们，在我们的生活中处处都有许多数学知识，老师布置你们收集生活中有关我们所学过的两个数相加的例子，你们找到了吗？从学生的展示中挑一些具有代表性的例子用课件出示。（1）一位数加一位数的。例如：8+9=（2）整十数加整十数的。例如30+20=（3）两位数加一位数（不进位）的。8+51=提问：说一说自己是怎么计算的？ ????【让学生自己去收集生活中的数学，逐层展示，既复习了旧知识，为知识的迁移做好铺垫，又让学生体会到数学来源于生活，又用于生活。】 二、创设情境，提出解决问题的策略。 ????上节课学习了两位数加一位数和整十数的计算方法，同学们掌握得不错，这节课，我们继续学习两位数加一位数的计算方法。 1、出示主题图，提出问题： 课件出示主题图，用故事引入：“六一”儿童节那天，班上开联欢会，小红和小明为同学们送来了纯净水。（课件显示主题图中的人物对话：“箱子里有24瓶纯净水。”“这里还有9瓶”“我们班有33人，每人一瓶够吗？”）先让学生估计一下，够不够每人一瓶，再指出：具体计算出有多少瓶纯净水，就知道每人一瓶够不够，明确要解决有多少瓶水的问题。让学生根据这些信息提出加法计算的问题，并列出算式。 【在这一环节中，通过多媒体创造出生动的生活情境，让学生自己发现、提出有关的数学问题，既激发了学生的学习兴趣，又使学生感受到数学与生活的密切联系。】 2、合作探究，解决实际问题 “24+9这道题应该怎样计算？请同学们分小组用小棒摆一摆、想一想，看谁的想法最多！”以此引导学生主动探索解决问题的方法。再请学生分小组交流操作过程，接着媒体边演示边讲述计算过程。这里有不同的算法：①把24分成20和4，先算4+9等于13，再算20+13=33。②把9分成3和6，先算6+24等于30，再算30+3=33。③把24分成23和1，先算9+1等于10，再算23+10=33。图式结合，进一步理解算理。教师将这三种算法都予以肯定，并请学生挑最喜欢的方法，把24+9的计算过程跟同桌说一说。 【这里我充分发挥学生的主体作用，让学生自主探索算法，再讨论交流，培养了学生动手、动脑、动口以及合作交流等方面的能力，让学生经历动手操作—感性认识—理性认识过程，进一步掌握两位数加一位数进位加的计算方法，使学生在探究中体验了学习的乐趣。 3、引导学生计算，口答。 选择你喜欢的计算方法来完成计算，并回答问题。（每人一瓶够吗？） 通过刚才的探究，可以得出：今天学的两位数加一位数，个位上的数相加满十，需要向十位上进一，这种加法是进位加法，出示课题：两位数加一位数（进位。 三、练习 1、独立完成“做一做”，允许有困难的学生和同桌讨论，并说说自己是怎么计算的。 2、练习十一第6题和第7题 让学生独立完成后，引导观察，说一说，你发现了什么？ 【通过形式多样的练习，让学生在学中玩，玩中学，能使学生在轻松愉快的气氛中巩固所学的知识。】 四、课堂总结 今天同学们都表现得很棒，会提出数学问题，并且通过合作探究，解决了实际的问题。说说你有哪些收获？ 教师总结：进行两位数加一位数的加法计算时，可以先算几加几，加得的和和原来的整十数相加，也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数；还可以把一位数凑成整十数，再加剩下的两位数。 【让学生回忆本节课所学内容，不仅使学生对本课所学的知识有一个梳理的过程，而且让学生想到什么就说什么，在巩固所学知识的同时也训练学生的语言表达能力。】 ? 教学反思： 回顾这一节课，总的感觉思路比较清晰，以学生为主题，体现了自主探究的教学模式。 首先，我注重了数学与生活的联系。创设了一个生活情景导入新课，这样既复习了旧知识，为知识的迁移做好铺垫，又可让学生懂得数学来源于生活，同时又服务于生活，同时又可提高学生的学习兴趣， 其次，数学知识是密切联系的，知识的迁移类推，沟通新旧知识的联系，新知识往往是旧知识的延伸和拓展，在“复习铺垫”时，充分发挥复习题的作用，以唤起学生对旧知识的回忆，为讲授新课做好准备。 在新授知识的过程中，我没有把计算方法简单教给孩子，而是力求在生动的情景中让每个孩子根据自