品德与社会“生活化”教学实践的体会.docVIP

PAGE PAGE 19 品德与社会“生活化”教学实践的体会 柏文林 随着社会的飞速发展和不断进步,我国正在全面推进以德育为核心、以培养创新精神和实践能力为重点，以提高国民素质为宗旨的“素质教育”。小学思品课作为小学课程体系中一门重要学科课程，既要让学生了解一些品德知识和规范要求，懂得道德思维方式方法，更要让学生学会在生活中如何待人接物和规范行为,即学会做人，最终实现教育的本质，促进人的社会化，将自然人培养成对社会有用的人。 而今，我国受应试教育的影响，学校教育工作出现“重智轻德”的现象。小学思想品德课作为对学生进行思想道德养成教育的主阵地，还未能跟上时代的步伐，还未能真正做到为学生终身发展服务。小学思想品德课，脱离学生的生活实际、脱离社会、脱离家庭，重于“说教”，形成了知、行不能统一的问题，甚至造成学校教育与家庭教育、社会教育相背离的现象，造成学生是非观念的混淆。 结合本人的教学实践，谈一谈个人的粗浅认识： 一、品德与社会教学存在的主要问题 （一）思想品德教育与家庭教育的矛盾。 学校教育只是生活的一部分，学校教育需要在家庭中得到延伸，但就目前现状而言并不乐观。学校教育学生，同学之间的小磨擦应文明解决，以理服人，而有些家长则对子女讲，要以牙还牙，不能吃亏。家庭教育与学校教育的矛盾直接影响学生是非观念的混淆。 （二）思想品德教育与实际行为的矛盾。 思想品德教育一个突出特点就是讲理。但在实践中，往往容易形成单纯说教的弊病。学生从本性上不能接受单纯的教育形式。这就形成了知、行不能统一的问题。他们在道理上知道该怎么做，但实际行为却有很大反差。如学生知道乘车要让座的道理，但在实际乘车过程中，常见大人让座有几名学生能真正做到让座的。 （三）思想品德教育与社会教育的矛盾。 这一问题最生动的例子莫过于“红灯停，绿灯行”。当小学生在路口碰到红灯时，他是听学校课堂上说的“停”呢？还是随人流“行”呢？不论是“停”还是“行”都对学生是一个疑问，“为什么学校里思想品德教育与社会上人的行为是不一致的？”“为社么大人们的做法与思品教育的要求不一致呢？” 以上这些问题，有小学思想品德教育脱离社会、家庭、学生生活的原因，也有学校生活与社会、家庭、学生生活不能整合的原因，这就需要我们就小学生思想品德教育的生活化问题进行思考与对策。 二、品德与社会教学“生活化”的实践 经过一段时间日常教学实践探索,我深深体会到:如何建立起小学思想品德课课堂教学的生活化方式，强化思想品德教育的生活指导功能，让学生在充分体验中形成良好的行为习惯和道德品质，促进学生素质的全面提高。这是小学思品教育的一个重要课题. 在小学思品课课堂教学中，以现代德育理论和生活教育思想为指导，以丰富学生生活知识，提高学生适应和创造生活的能力，确立学生积极向上的生活态度，形成其健康的人格为宗旨，通过教师的组织、参与、指导、帮助，并结合学生自身的生活实践，真正使学生在道德学习中确立起健康向上、合理融合传统与现代的生活理念，优化其生活过程，提高其生活质量，构建起良好道德品质，促进学生素质得以全面提高，让小学思品课教学成为回归社会的教学，让小学思品教育成为回归生活的教育。就目前教学现状来看，小学思想品德教学中存在的问题是：社会、学校、家庭受应试教育的影响不重视这门课程、教师本身素质跟不上这门新课程的发展等。如何才能使品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程。就我而言主要需从以下几个方面入手： （一）回归生活，从现实生活着眼 教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。思想品德课堂原本是一个被师生所共同拥有的生活世界，体现着生活的意义和生命的价值。然而，我们的思想品德课堂却过于理性化，片面强调道德观念的灌输和道德行为的训练，忽视了学生自由自觉的活动，疏离了学生的的现实生活，在一定程度上影响了教学目标的达成。教育尤其是品德教育要通过生活才能逬发出力量，使其成为真正的教育，而生活又是细节合成的。所以，构建生活化的课堂，注重生活化的细节，对师生关系、教材内容、教学活动进行生活化意义重构，是深化思想品德教学改革的必然要求。 ??????（二） 关注生活，从生活细节入手 学生思想品德的教育，决不是一蹴而就、靠我们讲些大道理就能有成效、有收获的；而要靠老师们做一个生活上、工作上的有心人，以身作则，不厌其烦地、周而复始地，并且巧妙地引导学生。儿童思想道德教育要“儿童化”，一切工作都要从孩子的年龄、心理以及思想上的特点出发，以儿童化的教育内容和方法对他们进行具体、形象、直观的引导，使之耳濡目染，心悦诚服，逐渐形成正确的道德观、人生观、价值观。 在具体的日常教学中，要注意引导学生不要只关注某某骂我打我了，某某洗手没关水龙头等所谓的“坏人坏事”，要去关注发现某某帮同学关掉了水龙头，某某