阅读教学中学生核心素养的培养.pdfVIP

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阅读教学中学生核心素养的培养 摘要:新课标指出:语文教学的总目标之一是 要培养学生具有独立的能力,注重情感体念,有较丰 富的积累,形成良好的语感。要学会运用多种阅读方 法,能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和高 雅趣味的熏陶。 因此,?Z 文教师要引导学生进行阅读, 使学生受到美的熏陶以丰富自己的精神世界,以提高 学生的核心素养。 关键词:初中语文;阅读教学;核心素养 核心素养是最关键、 最必要的共同素养。 简言之, 语文核心素养就是阅读力、思考力和表达力。要在语 文素养的诸多要素及其千丝万缕的复杂关系中,排出 主从关系,找到一个可以统领全局的 “总扼点”或 “切 入点”,这便是阅读力。 而阅读核心素养, 就是学生通 过阅读夯实语言文字运用基础,发展思维能力,提高 表达力,以适应实际生活需要的基本素养。问题是, 如何发挥阅读教学的重要功用,并使之在提升学生语 文核心素养上有所作为呢? 一、发挥文本的导向功能 从学习语文的角度说,学生对文本的阅读过程应 该是对作者创作过程的 “高速重演”,一定要强化阅读 教学为培养写作能力服务的意识。但文本只有导向功 能,没有规定功能,只能指出一条路来。作为阅读教 学,应用问题是不能包的, 只能帮助学生 “布好云彩”, 至于什么时候落雨是阅读教学无法解决的。不是学习 一篇课文必须写出几篇文章来。它只能提供发展的方 向、应用的渠道空间,或者提供运用的案例模式作为 示范,如此而已。不是说要画个葫芦了马上开个瓢, 这是不科学的。 课文的教学,关键要看文本在学习读写方面能否 给学生当 “样子”,即文本阅读能为写作提供哪些条件、 打下什么基础;写作能借力于文本中哪些典型性又适 合学生实际水平的知识和技巧。 二、实现读写一体化 阅读课需要强化“为写而读”的理念,但在处理 “读”与“写”问题上,我们要谨防“以写作为中心 组织教学”的极端做法。 “为写而读”不是用“写”取 代“读”,而是为“写”来选择“读” 、改造“读”,本 质还是“读写结合” 。“读”与“写”相辅相成,实在 不能分出个高低贵贱。 在语文教学中, 如果强调 “写” 而忽视了“读”,“写”就会机械盲目、为写而写,写 者最终只会江郎才尽; 如果强调 “读”而忽视了 “写”, “读”也会失去巩固运用的实践,读者最终也只能纸 上谈兵。 “读”与“写”没法分清楚,任何解读都是表达, 所谓解词,就是寻找熟悉的意思来解释不熟悉的意思, 分不清是解读还是表达,读和表达是融为一体的,是 分不开的。阅读就是用已有的经验与文本对话,这本 身既是阅读行为,也是表达行为。不能说纯阅读就没 有表达,除非死读书。死读书,读的是别人的书,抄 的是老师给的词解,背的是老师给的中心思想……这 是失掉自我的阅读,学生始终是被阅读、被表达的工 具,而不是主体。 阅读教学在理解内容的基础上还要向前走一 步――研究怎么写。关注怎么写,引导学生发现表达 的奥秘,掌握表达的技巧,提高表达的能力。 三、课内外阅读并轨 语文教学既要“势大” ,也要“力沉”。小学生无 论从知识结构、认知水平、生活阅历、心理特点、思 维能力都不具备可以完全离开教师的指导而独立自主 地完成学习任务的能力。 阅读教学的主体当然是课内,经由教师组织、启 发、指导的课内语文实践活动,不仅让学生享受得鱼 之乐,更是教师授之以渔的过程。语文课具有不可替 代的作用:在引领学生学习语文教材及相关的读写听 说知识的过程中激发兴趣,培养习惯,指点门径。 低年级阅读要指向朗读和写字;中年级阅读要指 向朗读和理解;高年级阅读要指向朗读和表达。 阅读力包括:理解的核心、概括能力、联系上下 文理解词句的能力、找关键词关键句的能力、读懂言 外之意的能力、联系生活经验谈感受的能力、自己搜 集背景知识读懂文意的能力。 我们不否定学生自主阅读的作用,大量阅读肯定 是语文学习的必由之路。我们反对的是以自主阅读之 名而心安理得地放弃语文课的责任, 放弃学生的工作, 放弃对语文教学内容和教学规律的研究。所以,我们 的结论是:在语文学习中,充分的阅读非常

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