关于“两极分化”现象的原因与对策研究课题实施方案.pdfVIP

关于“两极分化”现象的原因与对策研究 课题实施方案 一、研究的背景与成因 （一）研究背景 1、问题的提出 随着课程改革的深入发展， 新的教学理念不断深入课堂的每一个环节， 课堂 教学的面貌焕然一新。 然而，对于小学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对 严重的态势。我校有许多留守子女，他们在性格、行为习惯、学习成绩等方面都 有着不同程度的差异， 特别是在数学学习中表现得尤为明显， 数学学习成绩两极 分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。 那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？ 为此，我们确定了以“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究”作为研究 课题。 2、研究的必要性 开展“关于‘两极分化’现象的原因与对策研究” ，是我们小学数学教学发 展的整体需要， 也是我们教师专业发展的需要。 在我们的教学任务繁重、 研究时 间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响， 对新课程、 新理念存在理解上 的片面性，使教师的教学方法、 教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主， 学生参与率低、 课堂目标不能很好达成、 教学质量低的现象。 所以如何把新课程 的理念内化为教师的观念、 外化为教学行为， 促进学生有效的学习， 是我们整体 发展的主要问题之一。 3、本课题研究的目的意义 （1）、通过研究可以让我们认识小学数学学习出现分化这一现象的本质和原 因。 （2 ）、研究影响学生学习造成学生数学学习两极分化的各种因素产生作用的 方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生学习，造成 学生学习分化的途径以及整个过程。 （3 ）、找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。 （二）本课题的研究现状 1、学生个性的差异。由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创 造了思维空间， 学困生只是一种形式的参与， 实际收效并不大， 成了合作学习的 观望者。 2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学，课后也没能及时辅导， 学困生与学优生距离也将越拉越大。 3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考 试分数这个标准去衡量所有学生的发展， 有的只用一张试卷来检测同一班级学生 的学习情况。在这种情况下，学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离，优 生和学困生就因一张试卷而产生了。 4 、家庭教育的差异。目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给 予孩子最起码的家庭学习氛围。 还有的父母在家庭教育管理上或娇宠过分放任自 流，或严厉有余， 使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。 家 庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。 过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣， 以至于小小年纪就 成为了老师、学生、家长眼中的“差生” 。 二、课题的理解与研究假设 1、对课题的理解 两极分化中的关键词为“两极” ，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个 极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困 生，即差生。其次，优生与差生是相对而言的概念。在班级中，两极分化刚产生 时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。 只有当两极分化到非常严重的程度时， 不仅差生的数量有变化， 而且，差生与优 生的差距也越来越大，这就是两极分化。而两极分化又是一个比较客观的现象， 因为学生之间肯定是存在差异的，