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初中化学探究性实验设计和教学实践研究 　　1 引言 化学作为一门以实验为基础的自然科学探究课程,亟待在教改 提出并设计以科学探究开展的教学设计和实践。当前,我国很多 初中化学实验课自身条件不足,虽然进行了诸多教改,但仍然以教 师传统演示为主,化学实验课教改仍处于转型探索期。很多学校 化学实验课并没能从根本转变教师灌输讲解和演示的教学现状, 探究性实验设计和教学实践并未真正得到践行。为此,初中化学 教师提出多次化学实验课改,倡导师生共同探究学习,转变过去化 学实验课学生灌输式学习方式,设计探究性化学实验课,经过一系 列的实验步骤和流程,从明确实验教学目标到得出实验研究结论, 养成学生化学科学素养,训练学生化学学习能力。总之,初中化学 实验课教学应以探究性实验为出发点和落脚点,充分发挥科学探 究学习优势,增强初中化学实验课教学有效性,实现化学实验教学 目标。 笔者从初中化学一线教师实践出发,对初中化学实验课进行教改, 结合化学探究性实验教学现状,引入探究性学习理念,设计化学探 究性实验课堂,开展化学探究性教学实践,整合探究实验资源,实 现探究学习价值。笔者希望通过本文研究,不断完善初中化学探 究性实验教学理论和实践,改善化学实验课沉寂教学现状,改变学 生学习化学的态度和行为,激活学生探究学习活力,达成化学实验 课教学目标。 2 初中化学探究性实验设计 初中化学探究性实验学习是在化学教师指导下,结合化学教学内 容,从化学学科或日常生活中提炼出需要解决的问题,引出问题任 务,设计化学探究实验方案,师生共同整合利用实验资源,按照化 学实验方案展开研究,借助化学实验展开师生共同研究学习,确定 研究对象、认识研究对象,总结实验性质、结论,以及实验与其他 现象之间的联系,掌握化学实验内涵知识。 初中化学探究性实验设计具体步骤如下。 第一,明确实验问题以及目标。教师需要结合教学进度,选定实验 探究内容,明确实验课教学目标,提炼出适合实验探究的价值问题,向 学生讲授清楚即可。 第二,合理推测实验设计假设。教师向学生提出价值问题后,学生 集中注意在问题并产生疑惑,激发探究学习兴趣,能够结合自己所 学,独立思考后提出实验假设,预测实验操作过程和实验研究结果。 第三,仔细观察和记录实验过程。在教师帮助指导下,学生自己利 用化学实验仪器具体设计实验方案,并具体操作执行实验,仔细观 察实验反应,并做好观察和记录数据、现象工作,掌握一手实验数 据和信息。 第四,探究学习化学实验规律,并得出最终化学实验结论。通过化 学探究性实验的操作和观察,学生对实验展开讨论交流,揭示探究 性实验的规律,师生共同去伪存真,深化探究性实验现象,经过探 究得出化学概念、化学原理、化学规律。 第五,巩固并延伸化学实验结果,实现化学知识迁移发展。通过化 学探究性实验研究,学生可以结合所学知识解决实验问题,掌握新 的化学知识,巩固原有知识,实现化学知识迁移发展。 3 初中化学探究性实验教学实践 初中化学实验课教学实践可以设计很多探究性实验,笔者以二氧 化碳实验制取为教学实践案例进行阐述,分析探究性化学实验的 教学实践开展状况,以提高学生化学学习能力。 实验思路 1)结合初中化学教材中讲解的二氧化碳实验室制取原理,充分利 用学校化学实验室现有资源,采用探究性实验方式学习。 2)将二氧化碳制取方法和氧气制取方法进行对比分析。 3)二氧化碳实验制取的装置探究要具有开放性,即将班级学生划 分为不同的实验小组,经过交流讨 论后,在教师的指导下,不局限于化学教材中给出的装置办法,各 小组组装探究装置制取二氧化碳,并展开组间讨论分析不同装置 的优缺点,评选出最正确制取二氧化碳的实验装置,在实验设计 鼓励各小组创新制取装置。 4)在化学探究性实验中鼓励创新教材制取装置方案,倡导学生探 究学习。 实验目标 1)探究制取二氧化碳装置的实验研究,训练学生化学探究创新学 习能力。 2)通过化学探究性学习实验,强化学生小组合作意识。 3)通过二氧化碳探究实验,引导学生归纳气体制取的实验思路和 方法。 实验课型 初中化学探究性实验课。 实验方法 小组合作实验法和探究性实验法。 实验仪器 实验仪器主要包括每小组均有的仪器和每小组不同的 仪器,小组学生可以选用提供仪器,也可以自荐用仪器。每小组均 有仪器:橡皮管、玻璃导管、玻璃片、集气瓶、水槽。每小组不 同的仪器具体如表 1 所示。 实验参考 1)铜和稀硫酸 (H2SO4)、稀盐酸(HCl)均不反应。 2)在标准情况下,二氧化碳的空气密度是 1.293 g/L,二氧化碳的 密度是 1.97