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初中化学实验教学的问题和思考 　　　　化学是一门以实验为基础的自然科学。新课程要求，激 励学生自己动手实验，教师的任务是引导、协助和点拨。但在实 际教学中，很多教师只是为了学科教学目标去实验，为了应试去 实验，而对兴趣实验、家庭实验、与考试无关的实验少做或不做， 学生动手的机会很少。本文中，笔者将通过分析初中化学实验教 学过程中出现的问题，进而提出初中化学实验教学改革与创新的 策略。 　　 【一】初中化学实验教学过程中出现的问题 　　1.以多媒体代替化学实验 　　对于一些危险性高、成本高、时间长的实验，借助多媒体效 果会更好。多媒体技术的发展为化学实验教学提供了丰富多采的 演示手段和方式，利用多媒体技术，通过模拟实验或者视频展示 等手段可以清晰、有条理、可重复地展示化学实验的完整过程， 起到了事半功倍的效果。 　　但是，多媒体的使用并非多多益善，只能作为实际实验的一 个补充。有的教师却完全偏离了多媒体使用的初衷，动辄多媒体， 似乎完全忘记了化学还有学生动手实验这一环节。 　　长此以往，学生实验操作的机会少了，动手能力就会慢慢退 化。与此同时，利用多媒体课件，教师可以机械地按课件的顺序 进行 〝完美〞的实验，不存在任何意外，学生在这种万无一失的 实验面前，思维得不到锻炼，创新意识和能力得不到培养。 　　2.用教师演示、口述代替学生实验 　　新课程理念强调让学生更多地参与学习体验的过程，让学生 在亲身体验与交流中完成知识的获取和技能的习得。现实中，许 多教师的新课程理念还较薄弱，对实验教学的价值认识不足，他 们往往更重视考试结果与分数，而忽视了学生在学习过程中的发 展。在他们看来，只要能把实验过程与原理讲清楚，学生只要记 住相关实验现象与结论，在考试中就会答题，就能取得高分，而 不必让学生亲自去做实验。 　　于是，很多教师为了完成教学进度，在化学实验时，不是让 学生到实验室去做实验，而是自己在讲台上给学生演示实验。 　　或者为了省事，干脆让学生死记硬背实验步骤和结论，使学 生对实验只有感性的认识，短时间内可能负面影响不会显现，但 是从长远看，忽视了实验操作对学生动手、动脑和探究能力的培 养。 　　3. 以验证性实验代替探究性实验 　　实验教学中，有些教师根本不让学生自我探究，总是怕学生 在实验中有差错、闪失，怕学生提出五花八门的设计方案而影响 实验的顺利进行。在教学过程中，这些教师通常将最正确的实验 方案提供给学生，并对试剂的用量、实验步骤、本卷须知陈述得 一清二楚，用传统的验证性实验代替了科学的探究性实验。如在 比较铁、铜、银三种金属的活动性强弱时，教师直接给出了两套 方案：一套是铁、硫酸铜、银；一套是硫酸亚铁、铜、硝酸银。 而还有什么其它方案，每套方案各有什么优劣，就没作深入探究， 扼杀了学生探究的潜能。 　　4.实验教学方法单一，无法激发学生的兴趣 　　在初中化学实验教学中，有一些教师思想守旧，教学方式单 一枯燥，没有做到与时俱进，没有根据学生的具体情况选择实验 内容和形式，因此使初中学生对化学实验不感兴趣。化学教师按 照自己预先设计好的教学内容安排学生进行实验，在课堂上忽视 学生的创新能力和探究能力，即使初中生有新颖的想法和独特的 思维也无法得到教师的支持和帮助。为了防止初中生在实验过程 中弄坏实验设备，许多化学教师对学生进行了严格的要求和限制， 使化学实验课程缺乏生机与活力。教师对于学生区别对待，喜欢 提问上等生，对下等生缺乏指导，容易造成学生成绩两极分化， 不利于实现全面进步。 　　 【二】如何走出初中化学实验教学的误区 　　走出教学误区，切实提高学生实验技能，是化学教学工作者 要长期面对的一项重要课题。为此，笔者对于如何解决初中化学 实验教学中存在的问题，做了以下思考： 　　1.优化实验教学评价系统 　　实验教学是一种过程与方法的教学，强调学生的感受、思维 与技能习得。实验教学评价要考察实验教学活动的目标是不是以 人为本、以学生的发展为本、以学生为学习主体、重视学生的学 习主动性和个性化，以及实验教学的效率如何。评价的方式可以 有合格性验收、纸笔测试、技能考查、创新评比等。如纸笔测试 中，应加大化学实验的考查力度，优化实验试题的命制角度，改 进实验题的编制和设计。在«课程标准»的指引下，适当增大中考 试题中化学实验的分值，或增加以化学实验为背景的知识考查， 将学生课堂中习得的实验技能有机地反映在纸笔答题中，让真正 动过手、思考过、有技能的学生获得相应的分值，以促进师生对 化学实验教学的关注。 　　2.侧重探究性实验，培养学生创新精神