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初中化学探究实验教学探索 　　初中化学虽是化学教育的启蒙教育阶段，就其内容而言不仅 涉及到化学学科体系中的各项基础知识、基本技能，还延伸到了 社会和家庭。随着新课程改革的深入，化学教学已经从过分强调 知识的传承和积累向知识的探究过程转化，从学生被动接受知识 向主动获取知识转化。因此，如何充分利用实验这一载体，在初 中化学实验教学中培养学生主体意识、增强科学探究能力、实事 求是科学态度和敢于创新的探索精神成为当前化学课程改革的关 键。我在教学中根据化学学科特点和学生实际尝试采用实验探究 教学方法，即根据所学内容在科学知识和社会生活中选择和确定 研究主题，在教学中创设一种探究情境，通过学生自主、独立发 现问题，实验、操作、调查、信息搜集和处理，表达与交流等探 索活动，来获得知识技能、情感态度，特别是探索精神和创新能 力的发展的学习过程。实践证明，在化学探究性学习中，巧用实 验方法去探究各种情境事件，能有效激活化学的知识储备，具有 明显的开放性。 【一】实验探究教学的优点 所谓实验探究教学 是指学生在教师的引导下，运用已有的知识和技能，充当新知识 的探索者和发现者的角色，通过发现问题，做出假设，自己设计 实验方案，进行实验操作验证假设是否成立，然后进行归纳、总 结规律的一种教学模式。其基本结构为：问题—假设—设计实验 方案—实验操作—结论—应用。它具有下述三大优点： 1．有利 于培养学生的学习兴趣 孔子曰 〝知之者不如好之者，好之者不 如乐之者〞。在初中化学教学中实施实验探究教学是培养学生学 习化学兴趣的有效途径。因为实验本身就能引发学生浓厚的认知 兴趣和强烈的求知欲望。实验兴趣是认知兴趣中重要的一种。只 有当学生通过亲自探究实验现象产生的原因和规律时所形成的兴 趣才具有一定的稳定性和持久性。实践证明，实验探究教学既可 促使学生形成对化学学习的持久兴趣，同时又可激发学生的求知 欲。探究«二氧化碳的性质»的一节课中，我根据教学重点设计实 验，提出富有启发式的问题，引导学生积极思维。将课堂搬到实 验室，把演示实验与学生分组实验有机结合起来。 2．有利于突 出学生的主体作用 传统初中化学教学实验多为验证式实验，先 由教师演示实验，然后学生观察现象，并归纳物质的性质，这样 学生只是被动，消极的知识接受者，没有积极思维和创新，也没 有探索的目标和方向。而实验探究教学那么是在足够的时间和空 间范围内，由学生在教师的引导下，查找资料，设计实验方案并 进行实验操作，对实验的事实加以分析并做出结论。在这样的学 习氛围中，学生就能真正感受到自己是学习的主人，是课堂教学 活动的主体，由此激发其主动参与的热情，变 〝要我学〞为 〝我 要学〞。在«质量守恒定律»一课的教学中，教师普遍采用演示实 验验证法，而我采用实验探究教学法来处理。上课前教师首先准 备好所需实验仪器，由学生自己设计实验方案，探究化学反应前 后各物质质量总和的关系，然后分析数据得出结论。这样充分调 动学生学习的积极式和主动式，充分发挥学生的主体作用。 3．有利于充分挖掘学生的潜力，培养其创新能力 传统教学模式 往往是教师牵着学生鼻子走，致使学生一味死记硬背而无暇顾及 〝创新思维。〞而学生的创新思维是建立在对知识深入理解的基 础上的。 〝我听了，忘记了；我看了，记住了；我做了，理解了〞 这句话充分说明学生的亲身体验体验对于理解知识的重要作用。 实验探究教学就能给学生营造主动探求知识的宽松环境，让他们 在成功的设计和实验操作的愉快情绪下，潜力得到充分发挥，思 维更加活跃。在对未知领域的探索过程中，通过自己的实验操作 和验证，积极的去思考，去探索。从中就会迸发出更多的智慧和 灵感。有利于学生创造思维能力的培养。例如：鉴别 H2SO4 和 NaOH 时，就可让学生设计多种方案，然后进行实验检验。学生 们居然找到十多种方法，即 〔1〕石蕊 〔2〕酚酞 〔3〕Na2CO3 溶液 〔4〕BaCl2溶液 〔5〕CuSO4溶液 〔6〕FeCl3溶液 〔8〕 Zn 〔9〕PH试纸 〔10〕CuO〔11〕Cu(OH)2等等。可见，学生们 蕴藏着巨大的智力潜能，需要教师引领学生去挖掘 【二】实验 探究教学的策略 〝以实验为基础〞是化学学科的基本特征。初 中化学课程中的化学实验，虽然绝大多数是对物质组成、结构、 性能及其变化规律的再认识，但从本质上看：这一过程，它一方 面可以直观、生动、形象地产生化学问题，能对学生在科学探究 中提出的猜想或假设进行验证；另一方面学生通过实验研究，能 掌握化学基础知识和基