王应敏《浅谈小学生计算能的培养》.docVIP

　 浅谈小学生计算能的培养 延安市甘泉县第一小学 王应敏 数与计算将伴随人的一生。一个人在成人以后所需的数学知识，基本上在小学阶段就学全了。因此，在小学阶段学好数与计算的基础知识，并形成一定的计算能力，是终身受益的。然而学生计算的错误，却是小学教学中仍存在的一个重要问题。学生计算能力的高低直接影响着他学习数学的质量，因为数学中有些概念的引入需要通过计算来进行，数学中解决实际问题的解题思路、步骤、结果也要通过计算来落实，几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的推导与运用同样离不开计算，至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关。因此作为教师必须认真分析错误原因，制定对策，减少错误率。其中的原因我想应是多方面的，错综复杂的。那是什么原因呢？很多老师都归结为学生做题时不够细心，那么怎样改变这种现状呢？我想，可以从以下几个方面来试试：一、 小学生在计算中出错的原因分析如下： 1、 对概念、法则掌握不熟、理解不透。 数学概念、法则是小学数学重要的基础知识之一，它是计算方法达到程度化、规范化的一般规律。只有概念明确才能判断正确，才能合理的进行计算。多数学生计算出错的最主要的原因就是对概念、法则理解不透。如，学生在计算：2.4×50=12就是对小数乘法的计算法则理解掌握不熟练造成的；再如，3.28×42＋3.28×57+3.28 =3.28×99，32.6－（12.6+7.5）=32.6－12.6+7.5这是学生对乘法分配律和减法的运算性质不清晰的结果。 2、 注意力不集中，情绪不稳定。小学生的情绪不够稳定，不同的情绪状态会直接影响计算过程，学生都希望算得又对又快，由于动机过强、急于求成，往往事与愿违。算式简单则麻痹轻视；计算复杂，又表现出厌烦、畏难情绪、导致错误。比如：4×25÷4×25一眼看到这题觉得非常简单，许多同学会算成产生了4×25÷4×25＝1运算顺序方面的错误。 3、没有良好的学习习惯，态度不端正。认真的学习态度和良好的学习习惯直接影响着学生计算的质量。部分学生计算出错的原因最主要就是没有良好的学习习惯，首先不能认真审题，例如125×8÷125×8=1000÷1000=1，8.4×1.2－1.2=0，8.36－1.25+2.75=8.36－4=4.36等错误都是不看运算顺序，只忙于凑整；其次是没有认真书写的习惯，字迹潦草，自己写的数自己不认识，或者抄错写错数；再就是没有检查、检验的习惯，计算后不知道回过头再去检查、验算。 4、 思维定势的干扰，造成计算出现错误。如整数加法的法则是“数位对齐，从个位算起”。学生在计算小数加法时却将末位对齐，或是在计算420÷42=10、630÷63=10这些口算题后，接着计算440－44时，由于思维定势学生往往会把减法错算成除法，即440－44＝10。再如在计算“3:45到5:35 ”所经过的时间时，学生算成“5:35－3:45=1:00=1小时”，这是学生受退位减法“退1作10” 的影响。二、 针对以上造成计算错误的原因，就如何提高学生的“计算能力、让学生正确、迅速的进行计算”，谈几点做法： 1、培养学生计算的兴趣。兴趣是最好的老师”，在计算教学中，首先要激发学生的计算兴趣，让学生乐于学、乐于做，教会学生用口算、笔算和计算工具进行计算，并掌握一定的计算方法，达到算得准、快的目的。 讲究训练形式，激发计算兴趣。为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，可以让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。 2、养成良好的学习习惯。首先保证题目抄对，抄完题后要和原题对照，后一步和前一步对照，横竖的得数和竖式得数对照。其次养成认真审题的习惯。要求学生拿到题目先要弄清运算顺序，同时还要分析是否可以用简便方法计算，审完题后再动笔计算。再次养成认真书写的习惯。不论是课堂作业还是家庭作业都要求学生书写工整，格式规范，竖式的横线和分数线要求用直尺去完成；运算符号的书写一定要规范，特别是“除号” 和“小数点”的书写一定要严格要求。最后认真检查的习惯。算完后回过头来再进行检查：竖式计算的题目，算完后再验算一遍。 3、 培养口算能力口算是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要的组成部分，口算教学，不仅是提高计算能力的教学过程，它更应是学生思维、心智的训练过程。加强口算方法的指导，教师要有意识地放手让学生经历口算的过程，同时，更应及时加强方法的指导，如运用凑十法进行口算；根据运算定律或性质口算等等。教师还要注意口算形式的多样性、灵活性，改变单调、乏味的练习，以激发学生口算的兴趣。 4、