高一年级第一章第四节 1.4.2 正弦函数、余弦函数的性质（一）教学设计.docVIP

1.4.2 正弦函数、余弦函数的性质（一） ——函数的周期性 主讲人：张桂祯 一、教学目标 1.知识与技能：要求学生能理解周期函数，周期函数的周期和最小正周期的定义； 2.过程与方法：掌握正、余弦函数的周期和最小正周期，并能求出正、余弦函数的最小正周期； 3.情感态度与价值观：让学生自己根据函数图象导出周期性，领会从特殊到一般 的数学思想，体会三角函数图像所蕴涵的和谐美，激发学生学数学的兴趣。 二、教学重难点： 教学重点：正、余弦函数的周期性以及最小正周期的求法； 教学难点：正、余弦函数周期性的理解与应用。 三、学情分析 我所带的高一3、7班一个是次重点班、一个是普通班，3班学生基础较好，知识的引入及理解都相应容易，7班在引入方面要多进行讲解。 四、学法 对于函数性质的研究，学生已经有些经验。其中，通过观察函数的图象，从图象的特征获得函数的性质是一个基本方法，这也是数形结合思想的应用。对于周期函数，我们只要清楚它在一个周期区间上的性质，那么它的性质就完全清楚了，所以，周期性是研究周期函数性质的首要。 教学中，让学生先观察正弦函数的变化规律，再描述这种规律是如何体现在正弦函数图象上的，即找到图象是如何体现“周而复始”变化规律的，再结合诱导公式1，引导学生了解“周而复始”变化规律的代数刻画，给出周期性的定义。 五、教学用具 多媒体，三角板，彩色粉笔 六、授课类型 新授课 七、教学思路 复习正弦曲线、余弦曲线→初步观察正弦曲线、余弦曲线的图象，找出定义域和值域→提出问题，引出正弦曲线“周而复始”的规律→结合诱导公式1，引导学生了解“周而复始”变化规律的代数刻画→概括周期性的定义→对定义进行强调说明→通过正弦曲线与余弦曲线的关系，总结余弦函数的周期性→用定义求最小正周期→观察例题结论，总结最小正周期的求解公式→课堂练习→课堂小结→课后作业 八、教学过程 （一）复习回顾 问题：如何画出正弦曲线、余弦曲线的图象？ 分别从正弦线和五点作图法进行复习回顾。 y y x o 1 -1 y=sinx，x?[0, 2?] y=cosx，x?[0, 2?] 【设计意图】回顾本节课将要反复观察的两类函数图象，为本节课后续的学习做好基础。 （二）课堂探究 探究1：根据正弦函数、余弦函数的图象，说出它们具有哪些性质。 结论： 1.正弦函数、余弦函数的定义域均为R. 2.正弦函数、余弦函数的值域均为 3.正弦函数、余弦函数的图象具有周而复始的规律. 【设计意图】使学生初步形成函数图象重复出现，函数值周而复始的规律。 探究2：继续观察正弦函数图象，分析这种周而复始的规律的具体体现。 探究3：诱导公式1与这种规律有什么关系。 【设计意图】引出正弦曲线“周而复始”的规律，并结合诱导公式1，引导学生了解“周而复始”变化规律的代数刻画。 周期性的定义：对于函数，如果存在一个非零常数T，使得当x取定义域内的每一个值时，都有 那么函数就叫做周期函数，非零常数T就叫做这个函数的周期. 思考1：周期函数的周期是否是唯一的？正弦函数的周期可以是哪些？ 思考2：正弦函数有没有最小正周期？如果有，是多少？如果没有，请说明理由. 【设计意图】总结周期性的定义，并通过思考对周期性的定义进行再认识，根据余弦函数图象与正弦函数图象的关系，得出 “余弦函数也是周期函数， 都是它的周期，最小正周期是 ”。 对周期性定义的再认识： 1.要注意定义中的“当x取定义域内的每一个值时”，要特别注意“每一个值”； 2.周期函数的周期不唯一； 3.周期函数不一定有最小正周期； 4.以后不加特殊说明，出现的周期，一般都是指最小正周期。 （三）例题讲解 例1 求下列函数的周期： 解答略 从例1的解答过程中归纳正、余函数的周期与解析式中系数的关系。 (四)课堂练习 1.等式 是否成立？如果这个等式成立，能否说 是正弦函数 的一个周期？为什么？ 2.求下列函数的周期： 九、课堂小结 1.周期函数、最小正周期的定义； 2.正余弦函数是周期函数， 都是它的周期，最小正周期是2π； 3.最小正周期的求法①定义法；②公式法. 十、课后作业 1.课本46页 习题1.4 A组 第3题; 2.预习正弦函数、余弦函数的奇偶性、单调性. 十一、板书设计 1.4.2 正弦函数、余弦函数的性质（一） ——函数的周期性 PPT课件 一、定义域 二、值域 三、周期性 四、最小正周期的求法 （副板讲解例题、练习） 十二、教学反思