五年级下学期数学集体备课记录.docxVIP

时 间  2014.2.16 鞍湖实验学校（小学部） 集 体 备 课 记 录 出席情况 张石标 刘忠全 主讲人  张石标  记 录 人  刘忠全 一、下一周教学内容及教学重点、难点： 序号 教学内容 教学重点和难点 1 认识方程 理解方程的意义 2 等式的性质 理解等式的性质 3 解方程 会用等式性质解方程 4 列方程解决简单实际问题 会列方程解决简单实际问题 5 整理与练习 整合本单元基础知识 二、讨论记载： （讨论如何达成教学目标，如何突出重点突破难点，如何进行学法指导，研究教法和设计 作业，以及课件准备等等内容） 第一单元《方程》教材分析及单元要点交流 张石标： 本单元教学方程的知识，是在四年级（下册）“用字母表示数”的基础上编排的。第 一次教学方程，涉及的基础知识比较多，教学内容分成三部分编排。 第 1-2 页教学等式的含义与方程的意义，根据直观情境里的等量关系列方程。 第 3-11 页教学等式的性质，解方程，列方程解答一步计算的实际问题。 第 12-14 页全单元内容的整理与练习。 教材编写特点和教学建议 1．在具体情境中认识方程的意义。 “含有未知数的等式是方程”，这是用定义的形式来揭示概念。小学数学中揭示概念的方 式有多种，这里对方程的定义采取的是属加种差定义方式：种差+邻近的属概念=被定义概 念。这里，被定义概念邻近的属是“等式”，种差是“含有未知数”。 2．循序渐进地教学等式的性质和用等式的性质解方程。 考虑到中小学学习的衔接，课程标准要求学生能“理解等式的性质，会利用等式的性质解 简单的方程”。本单元教学解一步计算的方程，由于不再像过去那样，利用四则计算各部 分之间的关系解方程，因此，暂时只解未知数不是减数和除数的方程。等式的性质是指等 1 式两边都加上、减去、乘或除以同一个数（除以一个数时 0 除外），所得结果仍然是等式。 教材“循序渐进”的安排体现在两个方面：第一个方面，将等式的性质分别安排在两个例 题中进行教学，例 3 教学等式两边都加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式的性质， 例 4 教学用相应的性质解方程；例 5 教学等式两边都乘或除以同一个数（除以一个数时 0 除外），所得结果仍然是等式的性质，例 6 教学用相应的性质解方程。中间安排了练习一， 让学生在内化对等式部分性质的基础上，进一步学习新的性质。这样的安排，分散了学习 的难点。第二个方面，在引导学生发现等式性质的过程中，逐步推进：一是从不是方程的 等式过渡到方程，二是由加同一个数过渡到减同一个数。例 3 结合天平平衡的情境呈现了 四幅图，第一幅图在 20=20 的基础上，得到 20+10=20+10；第二幅图在 X=50 的基础上， 得到 X+20=50+20；通过这两个情境，学生发现“同时加一个数，结果仍然是等式”。第三 幅和第四幅图都是同时减去一个数，结果仍然是等式的情况。教学时，应引导学生结合每 一幅图的结果，用自己的语言交流发现了什么，从而不完全归纳出等式的一个性质。 3．体会列方程解决问题的数学思想。 方程就是一种数学模型，是刻画现实世界中数量相等关系的数学模型。本单元安排的都是 列方程解决一步计算的问题。列方程解决问题的关键是找到问题中数量之间的相等关系。 列方程解决问题与列算式解决问题相比，是思维方式的飞跃。列方程解决问题是把已知和 未知紧密地联系在一起，看成地位相同的量共同参与运算。教学方程的意义时，教材用天 平图、带括线的图画、线段图等方式对怎样列方程、列出的方程表示什么意思加以体会。 要注意引导学生联系生活经验，根据事情发展的线索理顺数量关系。 教材在整理与练习中，还安排探索与实践的问题，提高学生探索规律的能力，体会初步的 数学模型思想。 单元要点交流： 刘忠全： 1.用方程表示直观情境里的相等关系。 第 2 页的“试一试”和“练一练”第 3 题都是看图列方程，编排这些题的目的是培养 学生发现和理解现实情境里的等量关系的能力，体会方程是表示等量关系的数学方法，从 而进一步巩固方程的概念，并为以后列方程解决实际问题打下扎实的基础。这些内容在编 排上有两个特点： 一是直观情境的呈现从天平图开始，发展到带括线的图画。带括线的 图画在一年级（上册）就出现了，学生比较熟悉。但是，从列算式求答案的习惯思维转向 列方程表示等量关系，仍然会有困难。因此，教材先让学生看天平图列方程。天平两臂平 2 衡，表示它左右两边物体的质量相等，已经在两道例题里教学得很充分了，看天平图列方 程能让学生初步知道什么是列方程和怎样列方程，对依据什么列方程和列出的方程表示什 么有所体验。 在此基础上，过渡到列方程表示带括线的图画里的等量关系，会平稳得多。 二是带括线的图画里的等量关系，突出两个或几个部分数相加是它们的总数。在几个部分 数相同