幼儿教师良好心理素质的养成.docVIP

幼儿教师良好心理素质的养成 教师来讲,人际关系主要指师生关系和同事关系。良好的课堂氛围,融洽的师生关系,是教师最佳心理状态形成的基础。师生关系不融洽,教师走进教室就会有一种无形的心理压力,也就势必影响教师的授课情绪和心理状态。《华记》云:“亲其师,乐其友,而信其道。”幼儿只有信任 老师,愿意与老师交朋友,才容易相信老师所传之“道”。要建立良好的师生关系,教师必须具备爱心和同情心,宽容、豁达,乐于接纳 幼儿,不仅接受孩子们的长处和优点,还要能容忍、接受他们的不足和缺陷。教师所面对的群体除了幼儿之外还有领导、同事和幼儿家长等,如何协调好与这三者的关系,也是保持良好工作氛围的关键。在工作中教师之间难免会有磨擦和分歧,对这些分歧应挣一种对事不对人的态度,一切从幼儿的健康发展出发,站在解决问题的立场上处理事情,而不是激化矛盾,甚至耿耿于怀。凡事存一颗宽容之心。从某种意义上说,宽容实际上就是对自我的一种超越,是丰厚文化底蕴和良好修养的体现。宽容并不等于懦弱,它是一种超然的大智若愚,往往能化干戈为玉帛,更好地促进工作。??? 三、幼儿教师良好心理素质的养成??? 在教师素质研究和 职业培训中,长期以来,由于“学高为师”和“学者必良师”的传统教师职业观的影响,人们片面地把教师的专门学科的学术素养视为教师职业的专业素养,从而既忽视了现代教师通识性素养的开拓,又忽视了对教师独特的心理素质和人格特征的探究,导致教师职业培训和管理工作徘徊在“伦理化”和“学科化”的误区,教师队伍的素质状况不能适应教育现代化的需要。下面,我们针对当前教师素质培养中有待解决的理论和实践问题,从三个方面进行讨论。??? (一)幼师院校对学生心理素质的培养???? 幼师院校是幼儿教师的摇篮。要培养教师良好的 心理素质,从学生在校期间就应抓起,重点在于培养学生良好的认知、情感、意志、性格等方面的品质。??? 首先,在教育学、心理学等学科知识的教学和其他学科有关心理教育知识的教学中,注重提高师范生的自我教育水平,引导师范生主动参与到活动情境中感知、体验,解决他们的一些心理问题,影响他们的行为改进。??? 其次,通过丰富多彩的课外活动和定期深入实际的教学实践,促使师范生个性的健康发展,使他们能自觉地去学习、思考和创造。??? 最后,通过开展学习、生活、交往、情绪等方面的专题心理辅导和个别心理咨询,使学生情绪得到调节,建构良好的心理结构,从而增强适应学习和生活的能力。??? (二)教师自身的主动学习和自我成长??? 时代是不断发展前进的,身处时代中的人,要时刻警觉、及时发现变化的信息和趋势。在新世纪中, 幼儿教师必须及时吸纳新思想、新知识、新信息,懂得自我成长,自我更新,积极地适应时代发展。??? “自我更新”取向的教师专业发展把教师本人看作是自身专业发展的主人,为自己的专业发展负责。其特点有三,第一是教师拥有个人专业发展自主。这是“自我更新”取向教师专业教师个人特征上的体现。亦即教师应能够独立于外在压力,订立适合自己的专业发展目标、 计划,选择自己需要的学习内容,而且有意愿和能力将所订目标和计划付诸实施。第二是实行自我专业发展管理。这是指无论在正式的 教师教育情境下,还是在非正式的日常专业生活中,教师均表现出实施自我教育意愿和能力。第三是能够自觉地在日常专业生活中自学。这样的教师可能会随身携带一个笔记本,记录自己最近想研究的课题,收集相关资料,而后确定包括学习目标、资源和学习方法在内的系统行动计划,寻求同样对该课题感兴趣的合作同事;寻求可能的学习策略;安排专门时间阅读有关资料、反思和 写作;在自学过程中,可自觉地从学生或同事那里征得反馈,引导自己的学习过程。??? 另外,幼儿教师在教学中应不断进行自我反思。立足于自我之外批判地考察自己的言行,进而不断提高自身教学效能和素养。教师反思的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善,反对和批判传统 教师培训模式中只注重对教师的一般性知识的传授的倾向。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。相反,如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考,那么,即使是有“20年的教学经验,也许只是一年工作的20次重复;除非……善于从经验反思中吸取教益,否则就不可能有什么改进”。??? (三)形成促进教师健康发展的激励与培养机制??? 教养工作是 幼儿园管理的重点,教养工作主要由教师去完成,因此幼儿园管理工作的关键是激励教师,调动他们工作的积极性。??? 第一,要引导 幼儿教师确立正确的奋斗目标,培养教师的义务感、责任感,使教师的个人目标与组织相协调一致。个人对组织目标有了认同感以后就会产生一种肯定情感和积极态度,他就会自觉地承担责任,发挥其