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人生心理成长的八个阶段 --埃里克森 【1】婴儿期（从出生到一岁半） ：主要任务是建立信任 这一阶段的婴儿是用口部来接触社会的。此外还通过双眼、触觉去接受外界的刺激。如果母亲对婴儿 给予爱抚和有规律的照顾，婴儿将产生信任感；反之，如果母亲的爱抚和照料有缺陷、反复无常，婴儿就 会产生不信任感。 埃里克森说，如果婴儿发展的信任感居多，就达到了他的第一项社会成就。这是他不会因母亲离开而 焦虑和哭闹， 因为婴儿内心已发展出即使母亲离开了视线， 如果自己需要母亲， 她自会到场。 这种恒定的、 连续的、一致的体验使婴儿有了自我统一性（或自我统合 ego identity ）的最初感觉。 在这一阶段，婴儿产生信任感也产生不信任感，如果信任感比率居多时，就成功地解决了发展危机。 埃里克森认为，一定比率的不信任感有利于人的健康发展，但是信任感应当超过不信任感。这一原则也适 用于其他发展阶段。成功地解决了发展危机，人格中便形成了希望的品质。这种儿童敢于冒险、不怕挫折 和失败。而如果不成功地解决发展危机，则在人格中形成恐惧的特质。 【2】幼儿期（一岁半至三岁左右） ：主要任务是自主独立 这一时期的儿童反复用 我‘’、 我的‘ ’和 不‘’等词来表示自己的自主性。但父母则不允许自己的孩子为所 欲为，而要按照社会的要求来训练他们，控制他们的行为。埃里克森把这一阶段的危机说为自主性对羞怯 和疑虑的冲突。自主性意味着一个人能按着自己的意愿行事的能力 (virtue of will) 。羞怯和疑虑则来自社会 的期盼和压力。如果父母训练过严和不公正的提罚就会使儿童产生羞怯和疑虑。如果自主性对羞怯和疑虑 的危机得到成功地解决，在儿童的人格中就形成意志品质。相反，则在人格中形成自我怀疑 (self-doubt) 。 【3】儿童期（三岁到六岁） ：主动性 vs. 愧疚（喜欢探索、好奇心强、富创造力、外性游戏） 这一阶段的儿童表现出制订计划，订立目标，并积极保持以达到目标。他们对性别有特别的好奇心和 求知欲。本阶段的发展危机为主动性对罪疚感（自动自发对退缩愧疚） 。如果父母鼓励儿童的主动性和想 象力，他们便会获得创新精神。如果父母嘲笑或挖苦儿童的创造性和想象力，儿童会丧失自信心。当他们 回想起自己被父母讥笑的行为时， 就容易产生罪疚感， 因而只能过着别人为其安排好的狭隘的生活圈子中。 如果在这一阶段中，儿童发展了较多的主动性或进取精神，就会在人格中形成目的的品质 (virtue of purpose) ；反之，则在人格中形成无价值感 (unworthiness) 。 【4 】学龄期（六岁至十二岁） ：勤奋 vs. 自卑 在本阶段，儿童转向学习各种必要的谋生技能和使自己成为社会生产者所具备的专业技能。在这一阶 段儿童从所要学的课程中，产生了一种勤奋感，这种感情将使儿童满怀信心地在社会中寻找自己的工作。 如果儿童不能发展出勤奋感，就可能产生自卑感。勤奋感占优势的儿童，其人格中就形成了能力的品质 (virtue of competence) ；相反，则在人格中形成无能感 (incompetency) 。 埃里克森认为， 好的老师在这一阶段对儿童的影响很大。 他说： 不止一次，我观察到在那些独具天赋‘ 和富有灵感的人们生活中，大多是教师燃起了一个未被发现的天才的内心火焰。 ’ 【5】青年期（ 12-18 ）：自我认同 vs. 角色混乱 青春期的主要任务是建立一种新的自我同一性。 什么是自我同一性？他有不同的解说， 例如： 一种熟‘ 悉自身的感觉 ’； 一种知道自己将会怎样生活的感觉‘ ’； 在说明被预期的事物时出现的一种内在的自信‘ ’。 自我同一性这个词含义非常广泛，包括社会与个人的统合、个人的主体方面与客体方面的统合、自己的历 史任务的认识与个人愿望的统合，等等。 虽然，同一性的形成是个终生过程，但这个