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学生是独特的，教师要尊重差异、珍重独特。”在实际的班级教学中，由于学生的智力 因素，认知方式，学习能力和知识基础等多种因素学生之间必然存在着客观差异。这些个 体差异是影响教学有效性的一个重要因素。面对个体差异，寻求有效的教育途径是作为我 们教育工作者必须研究的。如果按照统一标准、统一要求进行教学，不利于学生在不同层 次上得到发展。因此，教学中，教师应“正视差异、利用差异、消除差异”，使每个学生得 到适合自己的发展。 一、 情感上多关注“学困生” 首先，我把成绩差的学生分为三类，根据他们不同的特点，给予不同的情感关注。第 一类，给智力较好，习惯较差的学生多一些鼓励。我们知道，学习成绩差的学生，往往是 语文、数学、外语三差，因此，他们往往得不到三科老师的宠爱，如果哪一科的老师重视 他，关心他，他就无形中喜欢哪位教师，也就喜欢他教的那门学科，就会主动投入到学习 的活动中来，这种“收买人心”的方法，特别适用于学习比较懒散、怕读、怕写的孩子。 我们班的刘浩然同学，学习比较被动，虽然他不是掌握知识很快的学生，但是，只要是他 弄懂、理解的知识，他基本上不容易遗忘。我觉得他在数学上是有潜力的，于是，当他在 数学上有一点成绩或进步的时候，就鼓励他，表扬他，说他聪明（孩子们是最喜欢别人夸 他聪明的），结果，他越来越喜欢数学，成绩也一路往上走。 第二类，给智力差，有上进心的学生多一些指导和关爱。我总是给他们更多的关注和 指导，做作业时，就让这些坐在我身边，以便他们作业有疑问时，随时帮助他们。（事实 上有一些时候，有一些题目，这类学生就缺少老师一次小小的点拨，往往在他们遇到困难 的时候，教师的提醒会使他们豁然开朗，同类型的题目以后他们往往就能解答。）平时， 那怕他们有了一次小小的发言，或是一次作业的正确率有了微小的提高，都会帮他们总结 经验，让他们体会到成功的快乐，从而树立起主动参与学习的自信心。 第三类，给智力差，习惯差的学生多一些时间。这一类学生没有明显有效的方法提高 他们的学习成绩，对于他们，我总是在课余把他们拉在身边，尽量不让他们有偷懒的机会， 尽量让他们跟上同班同学的脚步 二、 作业练习上关注学生差异 精心设计学生的分类型练习，是实现照顾差异的最好策略。学困生多数在基础层次上 练习；中等生既在能力处，也在变式情境中讲行实践和练习；学优生在完成自我实践、练 习之后，在组内，甚至是班级内尝试指导或解决更高层次的问题。 作业自选法。作业设计分成三类：A 类作业是基础性的，适合全班学生；B 类作业是提 高性的，而 C 类作业是综合性比较强的。教师在布置学生作业时，出示三种不同类型的作 业，允许学生自由选择当天的作业，学生们可以根据自己的需要和意愿自由选择，由于作 业是学生们自己选择的，所以学生们是主动做作业的，因此作业质量比较高，学生的学习 主动性强。 实际上不论作业还是练习，就是要遵循一个分层的原则，每个层次适合每类学生。 三、 课堂提问与评价上关注学生差异 我上课提问、上黑板做题多数都是叫学困生（当然是最基础的），或者叫那些上课讲小 话的，难一点的问题才叫好学生。学困生回答错误时，老师绝对不能嘲笑他们或讽刺他们， 要找到他们错的原因，及时纠正。课堂提问难易适度。而问题提得是否适当，对于调动学 生学习的积极性是非常重要的。因此，教师要承认并尊重学生的客观差异，提问必须考虑 学生的个性，将问题设置梯度，分档提问，同学之间互相启发。这样全体学生都能在原由 基础上得到提高。二是针对不同学生进行差异评价。评价是积极有效性的教学手段，差异 评价是针对各类学生的学习水平作出的实事求是的评价。对不同层次的学生，评价标准应 不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，应作出不同的评价。这些评价可能起到个 别教得目的。这里要特别强调的是要针对个人的学习潜能进行评价。如优生和差生的答案 相同，对于差生要充分肯定，对优生则提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大地 成功。 四、 自主学习上关注学生差异 现在的数学课堂，小组合作的形式已经成为课堂学习的主要形式。这种学习方式更有 利于我们关注学生的差异。注重小组合作学习。小组学习不仅可以提高学困生的学习兴趣 和自信心，也可以使他们在做“小老师”的过程中加深对知识的理解和掌握，增强自我决 定感。并且由于小组学习允许学生自己控制学习过程，学生的信任感和自我效能感也会在 这一过程中得到增强。 为学生多提供小组交流的机会。课堂上，有的学生是很勇跃大胆地对老师的问题发表 自己的看法。但同时也要部分学生是害怕“发言”的。主要他们是怕讲错、也有是真的不 会等原因。通过小组交流，让那小部分的学生在交流的过程中听别人的发言，从中学会应 学的知识；也让那些胆小的学生在小组交流的时候表达自己的想法（因为从一个大整体变 为一个小整体，他们的心