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小学阶段的识字教学 我们很多教师恐怕都听说过这种现象：小学低年级语 文教学中，有的学生一字不识，或者字认得很少，书却读得 滚瓜烂熟。然而在小学中高年级语文教学中，会碰到另外的 情况，学生字认得不少，文章读得也不少，阅读和作文却写 得很糟。可以看出：在低年级，作为重点的识字教学没有真 正地落实好；在高年级，作为重点的阅读和写作教学也没有 落实好。究其原因，一方面，在低年级存在孤立地学习汉语 拼音、孤立地学习汉字的现象，另一方面，在高年级存在片 面强调读写，在强调读写的时候又是以死记硬背或条分缕析 的方式进行的，而没有将识字教学与读写教学结合，从而导 致出现了学生识字量“多” ，而用字量少，阅读面窄，而写 作水平低的现象。我认为不少教师认为低年级识字教学是重 点，到了中高年级，由于课程标准对识字的要求也有所“降 低”。所以，忽视识字教学，识字教学的安排的比重也就大 大减少了。诚然，随着年级的增长，学生的独立识字能力逐 步提高，但这不能作为忽视识字教学的理由。学生自学能力 的发展不是无缘无故地形成的，因此，识字教学任何学年段 都不能忽视，我们要将识字教学进行到底。 一、低年级：激兴趣 ，抓方法 （一）创设课堂气氛 低年级学生活泼、好动，注意力持久性差，如果一味地 让学生机械跟读、仿写，学生很快就会觉得兴味索然。低年 级的识字教学在课堂上创设生动的情境，有利于活跃课堂气 氛，顺应学生的心理特点。 （二）识字方法多样 1.看图理解识字 利用图画，在出示图画的同时，出示生字、生词，让学 生既认识图片，又认识生字、生词。如：教学“山” 、“石”、 “水”、 “火” 等简单的象形字。如“尖”字，上小下大 就是“尖”。我们可以让学生观察铅笔的样子，一头小，一 头大，孩子们就会轻松记住了这个字。 2. “猜谜语，编谜语、编故事”识字法 让学生开动脑筋搜集或自编字谜。如：圆圆红盘就是 （日），弯弯小船就是（月） ，一个人 （大），两个人（天）； 有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让孩子 们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地 保留在脑中。 3.添减笔画游戏识字法 学习汉字的过程是由简到繁，由易到难，是有规律可循 的，给汉字加一笔，减一笔，都会出现不同的字，采取这个 游戏，能增强学生分析生字、拆分生字的能力。如： “大” 加一笔变成 （天、太）；“日”加一笔变成 （目、旦、 白、旧、 由、甲、田、申、电） ，其中还有不少是课外识字。学生不 知不觉就积累了识字。 二、中年级：巧过渡，会自学 中年级是小学生错别字形成的高峰期，如“西阳” 、“令 天”“希忘”等等。 怎样才能既做好低、 中年级的识字过渡， 又能保证课堂上的阅读时间？我认为中高年级的学生仍需 要在教师的指导下完成识字任务，同时在识字过程中积淀语 感，加深对课文内容的理解，培养较强的独立识字能力。 （一）引导学生独立识字 在识字教学中，应以学生自主学习为主，帮助学生养成 主动识字的习惯，重点培养预习的能力。如低年级的识字预 习，是学生“读、画、说”等口头或动手作业占多数；到了 中年级段，识字预习就可以从字的音、形、义三方面动脑思 考。写出生字的音序、音节、部首、找出课文中的词再扩两 个词，全班同学都必须做到的，而字的解释以及课文中词的 解释只要求有能力的学生做。 （二）引导学生在阅读中识字 引导学生在阅读实践中识字，进而在阅读实践中巩固识 字应成为中年级词语教学的主要方法。如讲解“舒服”一词 时，我没有简单地解释词语的意思，而是让学生反复地读。 开始，学生并没有找到“舒服”的感觉，后来在我的巧妙引 导下联想到了金色的沙滩、轻柔的