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撑起另一片天空  ——关注学困生 校长，如果能从缠身的事务圈中真正的解脱出来，静下心倾听师生声音，了解师情生意，冷静思考，每天会有许许多多感人的教育故事在感悟着你。这是一位二年级老师讲述的故事： “老师，请您给我打个‘√’，好吗？”他拿着作业本苦苦哀求。我先是被他这种态度震住了，然后就又习惯性地给他划了个“阅”字，没好气地说：“乱写些什么？这能算正确吗？怎么能打‘√’？”他受到我的数落以后依旧耷拉着脑袋，回到自己的座位上，边掉眼泪边擦擦写写。 他，是一个公认为有智力障碍学习成绩极差的学生，每次考试成绩不足20分，这样的学生还有救吗？我当然应该放弃他。班里，对待他的条件是非常“优厚”的：只要不影响正常教学秩序，干什么都行，即使不写作业也行。偶尔他心血来潮，写写作业，但往往由于字迹不清，我也就只能划个“阅”字。他看到红红的“阅”字，心里也许会不舒服，但他已习惯了，我也习惯了。 这样久了，他就被定位成“傻孩子”，同学们不愿和他玩，老师也彻底放弃了他。他整天“无忧无虑”，除了睡觉还是睡觉，甚至每次提起他的名字，同学们都会不约而同地笑，好像他的名字就是个贬义词。 过了一会儿，我猛然发现孩子的一反常态，难道他也想进步？他也会写作业了？我带着这样的疑问走到他跟前说：“××小朋友，让老师看看你刚才的作业，好吗？”噢！原来他今天的作业果然进步很大，竟有几道题是正确的，我为他的进步而感到惊讶。同时，为我刚才的态度感到自责，马上意识到自己的错误，于是就说：“老师刚才错了，不该那样对你。今后，你认认真真地写，老师一定认真批改，好吗？”他深深地点了点头，又开始擦擦写写。这次，他撅着小嘴，扭着脑袋，好像要用尽全身力气来把字写好。一会儿，他又把作业交上来了，我边批改边鼓励：“多漂亮的字呀！以后每天都坚持写，你一定会有更大的进步的！”说着，我给他的作业本上画了个“ ”，他兴奋极了，边笑边跳跑到同学中间，开始炫耀。 就从那天起，他开始学拼音，开始念课文，开始回答问题，开始做作业…… 现在，他仍在进步，虽然进步不那么明显，但我还是能从他的脸上看出成功的喜悦。 看到他的进步，我在欣喜的同时感到无比愧疚。两年来，我对他的关注又有多少？我不敢想像他背后的艰辛，只能真心祝福他勇敢向前走。 撑起那片灰暗的天空，会有更多的奇迹发生，世界也会随之而更可爱，更美好！ 反思： 同样是花一般的孩子，只因为比别的孩子“后进”，使原本五彩的生活变得灰暗了，他们自感前途无望而自甘落后，不仅丧失了进取心，而且悲观厌世。面对着一双双纯洁而又自卑的眼睛，我们应该用“伯乐”的眼光，去寻觅学生身上的闪光点，使他们树立自信，在成功的体验中健康成长。