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小学数学的科学发展观 新课程丛书之一《数学课程标准》提出实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”的目标，其实现的基本途径是从学生自己熟悉的生活环境中发现数学，掌握数学和运用数学，体验数学与周围世界的联系以及数学在社会生活中的作用和意义，逐步领悟学习数学和个人成长之间的关系，感受成功，增进自信。 让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思考方法，我们会对生活中常见的各种数学现象，如优惠措施、行程问题的最佳选择、物品的分配等理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。在教学中透过图形、图示、符号和文字描述等数学知识表达形式，充分挖掘隐含在教学内容中的智力发展因素和思想情感教育因素，让学生在掌握数学知识的同时各方面素质都得到和谐发展。产生正确的学习动机，养成良好的学习态度、习惯以及学好数学的自信心。 学生做自己喜欢的事情，是最有效率的。学生喜欢游戏，把数学“蕴藏”于生活常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。在刚开始的组织是有困难的，课堂可以用“喧哗”来形容，可是，当学生掌握了游戏的规则，知道自己的位置之后，整个课堂完全属于学生，教师则可以真正体会“无为而为”的乐趣了。 例如：在教观察物体这一单元时，充分让学生自己动手利用正方体学具，摆出不同的形状，然后让学生从不同位置（重点从正面、上面、侧面）进行观察，让学生把观察到的图形画下来，通过这样的训练，既培养了学生动手动脑的能力，又培养了学生观察物体的能力，教学效果比较好。 小学数学作为一门抽象性和逻辑性都很强的学科，在教学中更应该注意处理好过程与结果、理解和掌握的关系，让学生全面理解所学数学知识的发生、发展过程。如在“购物”一节教学中，就可引导学生联系到商店买东西时计算总价和付款这一生活实际来理解钱的换算，单位之间的进率更重要的是教师要创造机会让学生充分展现他们的思维过程，并根据学生的思维活动情况及时调整教学方法，使学生的思维沿着数学知识的发生、发展过程去有序地展开，从而促进学生对数学知识形成过程的全面理解。 要实现学生的科学发展，必须将教师恰当的启发引导与学生的主动参与进行科学的衔接。要积极实行启发式和讨论式教学。要充分调动学生的学习积极性，引导学生采用独立探索和合作交流相结合的办法解决学习中的问题。重视学习自信心的培养。培养自信心的最好办法是让学生感受数学学习成功的体验，即使是学习上有困难的后进生，也一定要创造条件让他们的学习获得成功。 如教学“统计”一课时，我设计了这样一个游戏：在一个黑色的袋子中装1个黑球和1个白球还有1个红球，这些球形状、大小、质地等完全相同，在看不到球的条件中随机拿出一个球问：你会摸到什么球.（学生猜：我肯定摸红的，我肯定摸白的……）共拿30次，每拿1次都要放回去再重新开始下一次，针对上述问题让全班同学参与了摸球游戏，并做到记录、汇总，最终的摸出黑球和红球还有白球得次数一共要等于30。以游戏形式激起学生的探究欲望，使学生以饱满的热情投入到学习中。使整个学习过程生动活泼、主动而富有个性。 小学数学作为一门抽象性和逻辑性都很强的学科，在教学中更应该注意处理好过程与结果、理解和掌握的关系，让学生全面理解所学数学知识的发生、发展过程。如在四则混合运算教学中，就可引导学生联系到商店买东西时计算总价和付款这一生活实际来理解四则混合运算先算乘除法后算加减法的运算顺序。更重要的是教师要创造机会让学生充分展现他们的思维过程，并根据学生的思维活动情况及时调整教学方法，使学生的思维沿着数学知识的发生、发展过程去有序地展开，从而促进学生对数学知识形成过程的全面理解。 而《数学课程标准》提出：让学生经常用数学的“眼光”看身边的事物，让孩子对自然和社会现象的好奇心、求知欲不断旺盛成长，使学生对数学有一个+较为全面、客观的认识，从而愿意亲近数学、了解数学、谈论数学，对数学现象保持一定的好奇心。而这颗“好奇心”正是一个孩子身上最重要的素质，他将使一个人不断地学习，不断地得到发展，还可能使一个人走进科学的殿堂。为此，应根据教材设计相关的生活调查报告，引导学生注意身边的数学。而教师在引导学生的同时也要严格的要求自己，充实自己，积极利用业余时间收集各类与自身业务相关的学科知识、经典教学案例、教育名家的精辟论述，把别人的智慧融入自己的思想中去。反躬自省，我们众多的老师身上是否或多或少有这位老师的影子？是否在“拿来主义”的演绎中迷失了自己的思想？老师又当如何从重知识型转向重智慧型呢？ 老师广纳知识只是提升自身专业素质的第一步，还必须透过信息所反映的表层现象，进行敏锐、细致的思考分析，挖掘出教育教学内在的、规律性的东西，并且老师要发酵生成自己的思想、智慧，最终把这